小學語文互動式課堂的構(gòu)建策略研究

張阿敏

摘 要：語文是貫穿和縱橫了學生整個學習生涯的基礎學科，是推進教育教學課程改革的關(guān)鍵性動力，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要途徑。同時，只有構(gòu)建互動式的語文課堂，才能夠為課堂教學注入活力，讓每個學生都能主動參與并享受其中。對此，本文將從優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)、運用靈活教學方式與注重課堂情境模擬三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和論述構(gòu)建小學語文互動式課堂的有效方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；互動式課堂；構(gòu)建策略

課堂是教師傳播知識、教書育人的主要“陣地”，課堂教學過程本質(zhì)上是師生、生生之間溝通、交流和互動的過程。但縱觀小學語文教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，語文教師同學生之間缺乏良好的溝通和互動，很多時候都是教師單向的傳輸知識，學生卻很少做出回應，從而使課堂教學有效性因此難以得到發(fā)展和提升。由此可見構(gòu)建小學語文互動課堂的緊迫性。所以說，小學語文教師必須要樹立全新的教學觀念和思想，轉(zhuǎn)變和革新課堂教學策略，以促進語文互動式課堂的組織和構(gòu)建。

一、優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學生互動欲望

提問是教師常用教學手段，是對學生的啟發(fā)和引導，也是實現(xiàn)師生之間有效互動的有效方式。因此，小學語文教師便需要充分重視并優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)。首先，教師需要根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生認知結(jié)構(gòu)來設計問題的內(nèi)容，保證問題的合理性、啟發(fā)性；隨后，教師在合適的時間來提出問題，以充分發(fā)揮提問的作用，激發(fā)學生的互動欲望，使學生能夠主動地發(fā)表自己對問題的觀點，與教師展開有效的互動和交流，讓課堂不再枯燥、單調(diào)。

例如，在教授《開滿鮮花的小路》這篇課文時，筆者結(jié)合課文題目想學生們設計了一些問題，通過筆者設計的問題引導學生們對課文進行分析，從而實現(xiàn)學生們的互動。具體環(huán)節(jié)如下：

師：同學們，大家在生活中有沒有見過開滿鮮花的路呢？

生1：沒見過，但是我覺得一定很美麗，小路的周邊長滿了各式各樣的花。

生2：沒錯，蝴蝶在花叢中飛舞，肯定漂亮極了。

師：接下來我們將要學習的課文便是介紹開滿鮮花的小路，大家想不想看看作者筆下的小路呢？

這時，學生們的學習興趣完全被激發(fā)了出來，趁著學生么們的高漲的熱情，筆者帶領(lǐng)學生們展開了教學。

二、運用靈活教學方式，實現(xiàn)多向互動合作

互動課堂并不僅僅局限于師生互動，還在于學生與學生之間的互動，即多向互動合作，這樣才能打破課堂的壁壘和界限，強化學生知識理解與掌握。因此，小學語文教師應該充分小組合作教學法來促進多向互動的實現(xiàn)。首先，教師應按照科學的標準和原則，將全班學生分為4-6人一組的學習小組，并明確每個成員的工作和職責，以保證每個學生都有自我表現(xiàn)和參與的機會；其次，教師則需通過布置任務來激發(fā)學生合作探究的動機，促使學生們主動以小組為單位展開相互之間溝通、交流、討論，實現(xiàn)多向互動，提高課堂教學的效率。

例如，在教授《曹沖稱象》這篇課文時，為了實現(xiàn)多向互動合作，筆者為學生們開展了小組合作學習活動。在活動開始前，筆者將學生們分成了若干個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者為學生們下發(fā)探究任務，如下：課文中的曹操喜歡大象嗎？大家是從哪些地方看出來的？曹沖是用什么方法測得大象的重量？曹沖是一個怎樣的人？任務下發(fā)后，各個小組立即展開討論，在討論過程中，學生們積極發(fā)表自身的想法與建議，經(jīng)過學生們激烈的討論后，最終得出結(jié)論。所以，筆者通過運用靈活教學方式，實現(xiàn)了學生多向互動的合作效果。

三、注重課堂情境模擬，充分優(yōu)化互動效果

情境模擬是一種創(chuàng)新型的教學方法，能夠促使學生站在其他角度去思考問題、理解知識內(nèi)容，實現(xiàn)知識與學生之間的互動和溝通，從而充分優(yōu)化互動效果。因此，小學語文教師可以從具體的課文內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生的思維水平和認知結(jié)構(gòu)，運用多媒體等現(xiàn)代教學設備來巧妙地模擬、創(chuàng)設或者再現(xiàn)課文情境，讓學生們能展開充分的想象和聯(lián)想，激發(fā)學生情感認知，實現(xiàn)知識與學生間的互動，從而使學生更加充分地理解課文的中心思想，實現(xiàn)對知識的學習、接收與建構(gòu)。例如，在教授《黃山奇石》這篇課文時，為了充分優(yōu)化互動的效果，筆者利用多媒體為學生們創(chuàng)設了直觀的教學情境，將黃山奇石直觀的為學生們呈現(xiàn)了出來，讓學生們能夠更好地接受關(guān)于黃山奇石的知識，在腦海中構(gòu)建黃山奇石的直觀形象，從而有效促進學生深化理解，實現(xiàn)學生與知識間的互動。

總而言之，互動式課堂的組織與構(gòu)建是轉(zhuǎn)變教師教學行為和教學模式的直接體現(xiàn)，也是促進學生全面發(fā)展、落實和發(fā)展素質(zhì)的重要手段。因此，小學語文教師必須要緊跟教育發(fā)展和改革的步伐，了解學生的學習訴求，通過優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)、運用靈活教學方式與注重課堂情境模擬等方法的運用來有的放矢的開展互動教學，打造和構(gòu)建互動式的小學語文課堂，最終讓小學語文課堂教學因此而邁上一個新的臺階，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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