如何在小學數學教學中培養學生的數學思維

胡安尼什·阿合提

摘要：小學是學生接受教育的一個啟蒙階段，也是學生開發智力和提升各項能力的重要階段，在新課改深化水平不斷提升的背景之下，培養學生思維能力成為教師實際教學過程中一項十分重要的任務，數學作為小學學習階段一門重要的學科，在培養學生思維能力的過程中，起到的作用十分重要。在本文當中首先介紹以往小學數學教學中學生思維能力培養中存在的問題，并提出一些小學數學教學中學生數學思維培養方法，希望可以在素質教育策略推行的背景下，起到一定促進性作用。

關鍵詞：小學數學；學生；數學思維；培養；分析

1.小學數學教學中學生數學思維培養的研究背景

小學生的日常生活比較單一，環境也相對比較簡單，所以小學生的思維尚且沒有得到完全的開發，針對某些問題的預判能力不足，因此沒有在學習的過程中養成解決問題的習慣及能力。因此在數學教學工作進行的過程中，教師應當在實際教學的過程中去對學生的思維能力進行培養，不單單可以讓學生在學習的過程中養成優秀的思維模式，推動學生逐漸走上一條全面發展道路上，還可以為學生日后的學習及發展奠定堅實的基礎，最終也就可以在我國教育事業發展進程向前推進的過程中，起到一定促進性作用。

2.以往小學數學課堂中培養學生思維能力時存在的問題

2.1小學數學教材限制學生思維能力培養

以往我國的小學數學教材會限制學生數學思維的培養及訓練，因為我國小學數學課本編排存在一定不合理性，因此在教材編排工作進行的過程中，知識結構體系編排的過程中，并不會將小學生實際思維情況作為依據，因此小學數學教材中各個知識點之間有一定跳躍性，小學教育階段中學生的思維難以跟上教材中知識點的跳躍速度，不適合小學生的身心發展基本規律，因此小學生對數學教材的適應性不是很強。如果小學生在學習的過程中難以聽懂課程，那么肯定是會對小學生的數學學習方法及自信心造成一定影響，甚至還會對小學生日后的數學學習情況造成一定影響。現階段小學數學教材中的思維一般都是以固定的文字表達出來，因此各個知識點的抽象性比較強，在此背景之下，想要對學生的學習效率及學習效果做出保證，是一件比較困難的事情。

2.2學生的主體地位沒有得到應有的重視

在目前我國的教育環境當中，應試教育思想的影響仍然十分慎重，其中最為明顯的標志在于，教師仍然會在課堂教學過程中占據主導性地位。在小學數學課堂上，學生本來應當是學習的主體，更是學習知識的重要人物。但是大多教師的教學觀念仍然沒有發生轉變，認為學生在上課的過程中僅僅需要聽取自己的講述就可以。因此在實際教學的過程中，學生的主體地位沒有得到應有的重視，從而也就會對學生的學習積極性及主動性造成一定影響。這一問題一般會在低年級教學中有所體現，教師并沒有將學生的實際認知情況及知識掌握水平為依據開展教學工作，在實際教學的過程中僅僅是為了趕上教學進度而已，從而學生在學習的過程中想要養成屬于自己的思想體系及知識體系是一件十分困難的事情，甚至還會有可能對學生的未來發展造成影響，因此在日后小學數學教學工作進行的過程中，這一問題應當得到充分的重視，以便于可以在我國素質教育策略施行的過程中，起到一定促進性作用。

3.小學數學教學中培養學生數學思維的方法

3.1使用科學合理的教學方法

數學思維培養工作進行的過程中，不單單需要得到教師的引導，教師還應當逐漸轉變自身的教學觀念，使用適合學生未來發展的先進教學理念，在實際教學的過程中將學生的學習自主性充分激發出來，促使學生在學習的過程中逐漸養成一定發散思維能力。在學生已經掌握基礎概念之后，教師需要更多的為學生提供自主分析問題及解決問題的機會。教師依據求質量這一項原則，向學生布置開放性和發散性比較強的問題，引導學生開展合作學習及討論，引導學生在學習的過程中逐步掌握解決問題的方法，促使學生的綜合解題能力及總結問題能力得到大幅度提升，從而也就可以讓學生養成優秀的學習習慣，為學生數學思維培養工作的順利開展奠定堅實的基礎，最終也就可以在我國教育事業發展進程向前推進的過程中，做出一定貢獻。

3.2提升數學教學實踐性

小學數學知識點其實都是來源于日常生活當中，更是高于生活的，在小學數學教學工作進行的過程中添加實踐性比較強的任務，能夠將小學生的數學興趣充分激發出來，促使學生在學習的過程中養成全面的數學思維。切實提升數學教學的實踐性，這實際上是對小學數學教師業務水平的考驗，也可以讓小學生的數學知識學習需求得到滿足。促使小學生認識到數學知識和自身日常生活之間的關系十分密切，逐步養成形象的數學思維，構建出完善的數學知識體系。除此之外，教師也應當使用科學合理的教學方法，引導學生自主的觀察數學知識，讓學生在學習的過程中逐漸養成一定觀察能力。

在實際教學的過程中，教師可以依據本班級實際情況，向學生布置實踐性比較強的學習任務，讓小學生在在實踐的過程中來學習數學知識，比方說引導學生認識人民幣的過程中，教師可以讓學生回家之后主動向父母提出幫助他們購買物品，在實際購物的過程中，學生就可以對錢幣的含義形成清晰的認識。除去上文中所說的問題之外，在實際購物的過程中，學生可以了解什么樣面值的人民幣有怎樣的購買能力。實踐性數學學習任務布置下來之后，能夠讓小學生的數學思維變得更為完善。

3.3積極互動

數學思維培養工作進行的過程中，不單單需要讓學生獨立的分析問題及解決問題，還應當讓學生積極實踐并和其他人進行討論，所以教師應當在實際教學的過程中營造出輕松的課堂氛圍，引導學生參與到教師開展的各項活動當中，提升師生互動密切性，在數學課堂當中，教師可以選取和數學相關的游戲，引導學生積極的參與到這一項活動當中，學生在實踐的過程中，可以提升自身的動手和動腦能力，對知識形成更為深入的認識，從而也就可以學生數學思維培養工作進行的過程中，起到一定促進性作用。

結語

依據上文中的敘述能夠了解到的是，在小學數學教學階段當中，小學生思維能力的培養是應當得到各個教育者的重視，教師應當依據學生的特征及課程相關內容，選擇合適的教學方法，對學生的數學思維進行培養，為學生日后數學學習工作的順利開展奠定堅實的基礎，促使學生的綜合素質水平得到大幅度提升，推動學生逐漸走上一條全面發展道路上，最終也就可以在我國精神文明型社會的過程中，做出一定貢獻。

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