三位助聽　聲聲入心

徐秋芳

摘要：語言類學科重在聽。聽可以理解一句話，是帶著目的進行的交際。在小學英語教學中，聽發揮著重要作用，既可以培養學生的說、讀、寫能力，又可以培養學生的學習興趣=文章主要探究小學英語聽力方面存在的問題，發揮英語聽力“助聽器”的作用，充分展現聽力教學聲聲入心，讓學生喜歡英語聽力，培養良好的英語聽力學習習慣。

關鍵詞：小學英語;聽力教學;突破策略

一、小學英語聽力教學的影響因素

1.學生對英語的消極情緒

消極情緒主要來源于心理。學生之所以會產生這種負面心理，主要是因為對英語缺乏興趣，注意力不集中，對英語學習的意志力不夠堅定，這些因素都可以從聽力中表現出來。學生在做聽力習題的時候往往材料沒有聽完就胡亂選擇答案，一旦聽的過程中有自己聽不懂的內容便焦躁不安，停下來思考，從而浪費大量時間，等回過神時發現聽力材料已經播放到下一段，做題效率非常低。

2.學生缺乏語言文化知識

語音障礙是英語學習中學生普遍存在的問題，語音、語調是英語學習的靈魂，學好聽力首先要從語音、語調上練好基本功。如果發音不準，對語音的辨別能力就很弱，在一定程度上影響對聽力材料的理解。另外，學生的詞匯量十分匱乏。詞匯在語言學習中充當著“建筑材料”的角色，很多學生對基本用語掌握的不多，對于一些介詞或者冠詞等一系列詞性完全分辨不出來。

二、突破小學英語聽力教學的策略

1.培養學生的聽力興趣

（1）創設良好的聽力氛圍。

在聽力教學中，教師要注重創設良好的學習氛圍，充分體現人文性，增加親和力，讓學生在聽英語材料前可以做一些放松活動，可以為聽力材料配上與內容比較貼近的音樂，給學生創設一個比較舒適、愉悅的聽力氛圍，讓學生在做題的時候采用間接的方式來回答問題，消除直接回答學生的心理障礙。

（2）緩解學生的緊張心理。

剛開始接觸聽力材料，學生往往會試圖控制自己的心緒，讓自己能夠全神貫注，抓住每一個詞匯和短語，過度緊張反而收不到該有的成效。因此，在聽力教學中，教師要采取相應的方法，緩解學生的緊張心理，讓學生能夠在輕松的心境下帶著目的去聽材料。另外，教師一定要關注學生的情緒變化，在聽力訓練過程中一旦發現學生因為沒有理解原文而出現惶惶不安的狀況，要及時停止聽力播放，重復播放，適當對學生加以指導。

2.培養學生的聽力習慣

（1）模仿正規語音，強化語音訓練。

小學生的心理正處于一個對周圍事物比較好奇的階段，模仿能力也比較強。因此，聽力教學應該從語音訓練人手來培養，讓學生多觀看一些發音標準的英語語音視頻，鼓勵學生模仿正確的語音，這樣在循環聽、循環練的過程中，對學生形成正確的語音、語調有很大的幫助。

（2）朗讀要大聲，培養辨音能力。

讀和聽是并列的，朗讀可以調節語音、語調、語速，給學生多種聽覺體驗，從而提升學生的辨音能力。

（3）靜下心聆聽，捕捉重要信息。

在做聽力習題時，學生往往在沒有聽完全部材料的情況下草率給出答案，一旦在聽的過程中出現聽不懂的語句就不知所措，停下來思考，導致后面的習題也無法正確完成。教師要幫助學生克服這種浮躁的心理，心平氣和地面對英語聽力，堅持將聽力材料全部聽完之后再給出判斷。

3.培養學生的聽力技能

（1）聽前做好準備，提高聽力質量。

英語教學中實施聽力訓練，要讓學生明確聽力任務和聽力目標，帶著目的去聆聽。例如，對于根據單詞選擇對應圖片的題目，教師可以讓學生提前預覽一遍圖片，對圖片上的單詞有一個簡單的記憶，然后帶著針對性地去聽聽力資料，這樣準確率會更高。

（2）讓聽和說、讀、寫融為一體。

聽和說結合在一起。在教給學生一些新句子時，教師可以讓學生復述自己聽到的句子，這樣對學生形成正確的語調有很大的幫助，如long，short，fat，thin這些單詞的含義，都可以通過圖片展現出來，重復播放幾遍之后，讓學生自己再復述出來。

聽和做結合在一起。例如，在教學介詞時，教師可以為學生創設情境。將自己的手機放在桌子上：My phone's on the table.將自己的手機挪到課桌里：My phone's in the desk.將自己的手機放在課桌下：My phone's under the desk.這樣會生動、直觀地讓學生了解三個介詞之間的關系，從而掌握三個介詞的用法。

聽和寫結合在一起。在聽力教學中，教師還可以讓學生將聽和寫結合在一起。小學生都非常喜歡畫畫，教師可以讓學生將自己聽到的內容畫出來，這樣可以加深學生對原文的理解。

三、結束語

綜上所述，在英語聽力教學中，培養學生良好的聽力習慣，幫助學生緩解聽力過程中的緊張情緒，記錄聽力關鍵詞，都能夠提升學生聽力習題的準確度。因此，教師應該將聽作為教學的重點，從興趣、習慣、技能等方面來突破聽力教學，讓聽力教學聲聲人心。

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