初中歷史教學構建生本課堂的三維路徑研究

林江平

摘要：在生本課堂中，要以學生為主體，讓學生做主，讓歷史課堂變得更加簡單;讓學生在課堂中學習知識，獲得更為全面的發展;以學生為本，讓學生在歷史課堂上創新，優化課堂資源=同時，教師需要轉變傳統的教學方式，依據三維路徑，讓學生在快樂的學習氛圍中掌握知識，讓學生讀懂歷史，以史為鑒。

關鍵詞：初中歷史;生本課堂;三維路徑;構建策略

在歷史課堂教學中，三維目標是感知歷史、學習歷史的結合。只有落實生本課堂中的三維路徑研究，才能實現歷史教學的有效性。教師要為學生營造一個和諧的教學環境，讓學生在學習過程中提高學習水平，喚醒學生思想上的自由。在生本課堂教學中，教師應該以學生為本，積極引導學生。

一、調動學生學習積極性，促進學生主動學習

在初中歷史教學中，基礎知識和基本技能是學生需要掌握的基本概念、規律等，知識與技能是課堂教學的出發點，過程與方法是聯系在一起的，情感、態度與價值觀是課堂教學的路徑之一。在構建生本課堂教學中，教師需要營造和諧的課堂氛圍。例如，在教學“星星之火，可以燎原”時，教師再現了八一南昌起義紀念館，拉近了歷史與現實之間的距離，引發了學生學習的興趣和好奇心，激發了學生愛家鄉、愛祖國的情感。雖然相信革命高潮將要到來，但是有些革命同志卻不贊成爭取江西的計劃，只贊成在福建、廣東、江西之間的三個邊界區域進行游擊，既沒有在游擊區域建立紅色政權，又沒有用紅色政權促進全國革

命高潮。這種先爭取群眾后建立政權的理論，并沒有認清中國是一個眾多帝國主義國家相互爭奪的半殖民地的客觀事實。星星之火，可以燎原，雖然現在的力量很小，但是它的發展很快，它在中國的環境里具備發展的可能，是歷史發展的必然。初中歷史教學構建生本課堂的三維路徑研究需要結合學生實際，選擇最佳的教學策略，注重教學形式的多樣化，積極、有效地探索教學途徑，通過豐富多彩的教學活動，充分開發與利用課程教育資源。

二、關注學生個體差異，改革課堂教學模式

在初中歷史生本課堂教學中，教師要關注學生的個體差異，改變傳統的教學模式，運用小組合作學習來實現三維路徑研究。例如，在中日甲午戰爭中發生了這樣一件事：中日雙方在海面上展開激烈的戰斗，鄧世呂指揮的致遠艦奮勇作戰，但是不幸船體多處受傷，彈藥也用盡，鄧世呂沉著、冷靜，決心和敵人同歸于盡。在講解鄧世呂精忠報國事跡的過程中，一名學生說：“精忠報國”不是形容鄧世呂的。另一名學生也說：精忠報國是岳飛母親刺在岳飛背后的字。對于半路殺出來的“程咬金”，雖然打亂了教師原本的教學設計，但是教師并沒有批評他們，反而表揚了學生的質疑精神。隨后，教師讓學生在小組合作中考察黃海所處的地理位置，了解鄧世呂在打擊日本帝國主義時的愛國情懷，并從國家安全的角度出發，理解鄧世呂堅持打擊日本帝國主義的原因，以及此行為具有的重要價值。在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，幫助學生更好地解決問題。在設置三維教學目標時，教師要從學生的發展需要和實際情況出發，研究課堂教學模式，根據學生的實際情況分層教學，關注學困生，只有學生獲得發展與提高，才是真正的高效課堂。

三、改變課堂教學行為，突出學生主體地位

構建初中歷史生本課堂需要落實三維目標，關注歷史內容本身的情感、態度與價值觀，從學生的知識與技能、過程與方法出和 發，完成初中歷史教學任務。例如，在教學“收復新疆”時，講述了左公柳和左宗堂率領戰士收復新疆、治理新疆的偉大業績，比較文中的詩詞，突出左宗棠成績，自然導入新課。教師將學生分成小組進行討論、研究，其中一個小組了解左宗棠在管理新疆方面克服的困難，理解邊疆人民對左宗棠收復、治理新疆的無限感激之情，將收獲匯報給其他學生;另一小組從國家安全的角度來考察新疆在國防安全中的地位，不容許外敵侵略。在學習左宗堂收復新疆的歷史過程中，要弄清楚左宗棠將收復新疆的路線、措施，小組討論后形成材料，并匯報討論結果，教師及時進行評價。在教學過程中，改變課堂教學行為，首先要確立需要為學生提供哪些服務、思想，引導學生尋找解決問題的方法，調動學生學習的積極性，為學生的后續學習奠定基礎。

四、營造輕松教學環境，鼓勵學生參加實踐

在初中歷史課堂中，學生既要學會知識，又要學會做人、學會生存、學會合作。學生發揮主體作用后，使合作學習成為一種需要。歷史課堂與學生的實際生活聯系緊密，教師要為學生創造一個和諧的教學環境，讓學生置身于一種民主、和諧、寬松的氛圍中，從而將學生的聰明才智最大程度地挖掘出來。營造輕松的教學環境，需要教師與學生建立融洽的師生關系，容許學生對教材內容發表自己的意見，組織學生參觀展覽館、博物館、陳列館等，了解歷史發展的政治、經濟等方面的發展情況，在活動中培養學生的創新精神和學生的實踐能力，組織學生閱讀經典歷史文學作品，學唱歷史歌曲，提升學生欣賞歷史文學作品的能力。教師作為課堂的組織者和引導者，在不斷改變傳統教學模式的同時，根據三維路徑完成教學任務，從而讓學生更好地理解課堂教學內容。

綜上所述，構建初中歷史教學生本課堂的三維路徑關鍵在于教師，教師要不斷更新教學理念，改變教學方法，以學生為主體，依據三維路徑研究，全面依靠學生、尊重學生，讓學生學得愉快、學得輕松。

參考文獻：

[1]王紅輝.高職概論課教學改革的三維路徑：基于理論思維培養的目標定位[J].江西電力職業技術學院學報，2017，30（4）.