小學語文作文有效教學的策略研究（1）

劉利琴

摘要：作文是小學語文學科的一項重難點教學工作，也是小學生在語文學習中感覺到力不從心的學習任務。針對這樣一項課程項目，為了確保其教學有效性，教師就必須創新思路來改善傳統教學模式，在教學方法、引導手段等方面做出調整，通過創新改革來引發學生的學習興趣，提高其課堂關注度與積極性，進而展開對學生的高強度指導，培養其寫作技能并拓展其寫作思維，以增進其寫作專業實力。

關鍵詞：小學語文;作文教學;寫作靈感;評價機制

想要確保小學語文作文教學的有效性，并對整體教學結構進行改革，教師應關注學生寫作靈感的激發、寫作思路及技能的拓展，以及后期寫作輸出的評價機制的構建，兼顧這多項環節才能確保對學生寫作能力的系統化訓練，并提升其寫作的素養意識，確保其較為充實的寫作探究收獲，使之取得較為高質量的作文水平效果。對此本文重點研究的是小學中低年級階段較為有效的作文教學方法以及策略。

1 結合寫作話題進行組內探討，促使學生獲取靈感的來源

興趣是最好的老師，這句話雖然較為老套，但反映于實際教學中卻具有一定的價值，尤其是對于中低段語文課程教學而言，激發學生的興趣才能提升其課堂關注度，從而使學生愿意配合教師的教學指導工作來做以能力訓練，確保課堂學習效果。對于作文教學而言也一樣，教師應首先激發學生對寫作的興趣與足夠的熱情，可選取課本教材中的寫作話題;或者是與實際生活密切相關的寫作話題，讓學生展開寫作探索。這樣學生便能用充分的探究欲望與生活經驗儲備來展開對寫作話題的充分研討，建立學習信心以提升最終效果。而在較為適合的寫作話題選擇之后，教師要讓學生結合寫作話題在小組內部進行互動探討，使之結合多方觀點與思想來獲取寫作靈感的來源，以確保后期寫作的順利推進。

以新版人教版三年級教材習作題目“我們眼中的繽紛世界”為例，本篇習作題目的要求與學生實際生活密切相關，既迎合了課程教學需求，又能引發學生極大的寫作探究欲望。這時為了促使學生獲取靈感來源，教師可讓學生根據這項話題在組內進行探討交流。因而學生便能通過對“最近發生的事件”、“對周邊老師的描述”、“新發現的學校景物與事物”以及“與同學的相處過程”等不同層面的話題做以共同性探討，在對每一項話題進行探討的同時，每位同學都會持有不同的意見和看法，而將自身的感受進行完全表述后，這時每個同學都能從其他同學的意見看法中獲取新穎的觀點，從更為全面的角度看待同一事物。這樣便汲取了足夠的靈感來源，以便在后續寫作中有話可說，并確保觀點的正面性以及全面性。

2 根據寫作話題繪制思維導圖，拓展思路強化文本嚴謹性

除了通過小組內部的探討，由小組集體智慧的貢獻來拓寬學生的靈感來源途徑之外，為確保后期寫作探究的有效性，并讓學生其能擁有良好的寫作思路，以安排文本布局;同時能合理構建語言來融入良好的素材以支撐觀點的話，教師則需要加強教學指導方式，優化學生的寫作探究手段來提升其實力水平。以三年級教材習作話題“那次玩得真高興”為例，本篇習作話題的涵蓋范圍較為寬泛，畢竟學生對印象深刻的事件，或是對愉悅的經歷敘述都各不相同。因此在寫作前期，學生需對這項寫作話題有大致反思，探析在寫作中需要把握的要點。這時教師可通過引入思維導圖來拓展學生的寫作思維，讓其將寫作話題作為導圖的中心結構框架，并由此延伸出與中心結構呈現從屬關系的后續結構框架，作為對寫作主題的概要梳理。

學生可將“那次玩得真高興”這一話題的事件作為導圖中心結構，接著根據已有生活經驗，或者通過在小組內部的探討交流，了解對事件進行完全化敘述的方法，其實也就是所應把握的各項要點。這包括“高興事件”的時間、地點、同行人物、轉折或經典經歷與自己的感受，以及其他與事件相關的要素等等，這些內容都可作為導圖的二級分支框架，幫助學生梳理寫作的文本布局及順序。這樣學生在后續寫作時能通過對這些因素的全面性把握來確保文本輸出的嚴謹性，對某項事件做以全面性概述。這既是對學生寫作思維的鍛煉，又是對其寫作技能的深化。

3 構建完善作文評估評價機制，不斷查漏補缺中增進實力

僅依靠對學生寫作思維的鍛煉與技能的深化只能確保學生書寫出相對嚴謹的寫作文章，但卻無法避免學生在寫作中出現的其他失誤。這時為了幫助學生找出在作文寫作中出現的問題，使之在不斷的查漏補缺中增進寫作實力，教師就必須構建完善作文評估評價機制，實行多元評價來確保學生的寫作學習收益。

首先進行小組內部的互評，學生將所寫出的作文在小組內部進行交換，成員根據自己的看法和意見，在白紙上書寫觀后感，指出其中存在的問題，并說出其閃光點。在互動評價之后，每位成員收集他人對于自己的評價與意見，并參照作文進行初步修改。在這之后，由教師對學生的作文進行集體批改，并在當堂課或后期指出學生存在的問題，幫助學生梳理較為全面的寫作思路;或者在觀點表達較為模糊的方面加以修正等等。這樣經過了組內互評和教師的專業化評價之后，學生便能對自己的作文整體效果有清晰的認知，并在不斷的改進中汲取他人的寫作經驗以及正確看法，內化為自身的寫作知識儲備，以便在后期不斷改進中增進實力。

4 總結

總之，想要確保小學語文作文教學的有效性，教師需從學生寫作靈感的激發、寫作思維及能力的拓展訓練，到后期的多元化評估評價中做好教學指導工作，以此確保學生較為系統化的作文學習與操練，提升其實際能力水平。

參考文獻：

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[2] 朱海波.小學語文作文教學有效性策略探究[J].中國農村教育，2019.

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（作者單位：湖北省仙桃市漢江小學）