農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)中鄉(xiāng)土資源運(yùn)用策略探究

邱桂金

摘要：與城市相比，農(nóng)村有著廣袤的土地和豐富的自然、人文資源，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生語文寫作有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此農(nóng)村小學(xué)語文老師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，發(fā)揮農(nóng)村作文教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避免，因地制宜的開展小學(xué)生寫作教學(xué)。本文從農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)對(duì)鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);鄉(xiāng)土資源

農(nóng)村小學(xué)生由于生活簡(jiǎn)單，受各種硬件、軟件條件的制約，普遍存在著知識(shí)面窄，語言貧乏，眼界不開闊，作文內(nèi)容空洞沒有新意等等問題，因此如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平，豐富寫作內(nèi)容已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)語文老師要研究的重要課題。古人云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，要想改變農(nóng)村小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀就需要老師拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生尋找更加豐富的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于生在農(nóng)村長(zhǎng)在農(nóng)村的小學(xué)生而言，語文老師可以發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，立足農(nóng)村實(shí)際，開發(fā)鄉(xiāng)土資源，積累具有鄉(xiāng)土氣息的寫作素材，開展具有農(nóng)村特色的小學(xué)語文作文教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村之美，抒發(fā)自己真實(shí)的生活感受。

所謂鄉(xiāng)土資源，是指農(nóng)村小學(xué)生出生或者成長(zhǎng)環(huán)境中的地域特色、民俗風(fēng)情、民間藝術(shù)、語言文化、文物古跡、自然景觀等等，包含了自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源等多中具有地域特點(diǎn)的文化、景觀以及社會(huì)資源。語文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀賞和體驗(yàn)農(nóng)村獨(dú)特的資源特點(diǎn)，將鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化為寫作素材，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，使學(xué)生從無物可寫到言之有物，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫作水平的提升。

1 觀察鄉(xiāng)村美景，使作文言之有物

俗話說“生活不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，農(nóng)村小學(xué)語文老師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察和感受農(nóng)村的美：春天的稻田，夏天的蟲鳴，秋天的豐碩的果實(shí)，冬天皚皚的白雪，在農(nóng)村有一望無垠的土地，有河邊的牛羊，有潺潺的溪水，這些美景都是學(xué)生寫作的源泉，給學(xué)生以美的熏陶。這些農(nóng)村常見的景象都可以成為學(xué)生的寫作素材，語文老師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察，去尋找和發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的美，并通過語言文字來對(duì)農(nóng)村之美進(jìn)行表達(dá)。比如學(xué)習(xí)《爬山都峰》這篇課文后，語文老師可以以鄉(xiāng)村美景為主題開展作文練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生描寫自己熟悉的田園生活、自然景物，比如以《山腳下的清晨》《秋日的山村》《溪邊》等等作為寫作主題，更能夠激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情，對(duì)熟悉的景物更能夠喚醒學(xué)生心中的情感，促使學(xué)生寫出情感充沛內(nèi)容豐富的作文。

2 感受鄉(xiāng)村風(fēng)俗，使作文敘之有情

在農(nóng)村有著非常豐富的鄉(xiāng)村文化，與城市相比鄉(xiāng)村風(fēng)俗有著深厚的文化底蘊(yùn)，在廣闊的土地上顯現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化中非常豐富的精神財(cái)富，體現(xiàn)出農(nóng)村人民淳樸、善良、勤勞的民風(fēng)。作為農(nóng)村小學(xué)語文老師要帶領(lǐng)學(xué)生去搜集、整理關(guān)于鄉(xiāng)村的人文資源，來拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)完成鄉(xiāng)土學(xué)習(xí)資源的積累，為學(xué)生的寫作提供更加豐富的素材。語文老師鼓勵(lì)學(xué)生寫農(nóng)家事、抒發(fā)對(duì)農(nóng)家人的感情，將豐富的鄉(xiāng)村風(fēng)俗去繼承和發(fā)揚(yáng)。

對(duì)于農(nóng)村春節(jié)、結(jié)婚等重大節(jié)日慶典的一些鄉(xiāng)村習(xí)俗，是城市學(xué)生所沒有的美好體驗(yàn)，農(nóng)村小學(xué)生可以通過作文來展示出屬于農(nóng)村特有的一些風(fēng)俗、人情、習(xí)慣，使鄉(xiāng)土資源成為農(nóng)村小學(xué)生的寫作亮點(diǎn)。比如過春節(jié)，鄉(xiāng)村殺豬宰羊，烹魚煮蝦，貼春聯(lián)放鞭炮，搭戲臺(tái)唱大戲，祭拜神靈等等一派熱鬧祥和的景象;過端午節(jié)，掛艾草插菖蒲，賽龍舟等等，豐富多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)俗。農(nóng)村小學(xué)生可以表達(dá)對(duì)做虎頭鞋的奶奶的感情，也可以表達(dá)對(duì)辛勤勞作的父母的感激之情，這些學(xué)生熟悉的常見的場(chǎng)景恰恰就是小學(xué)生寫作的源泉，激發(fā)起學(xué)生的情感表達(dá)的欲望，促使學(xué)生的作文變得更加敘之有情。

3 傳承鄉(xiāng)村文化歷史，使學(xué)生發(fā)之有感

中國(guó)鄉(xiāng)村有著悠久的歷史，在開展農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，語文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去搜集關(guān)于本土的歷史文化素材，了解家鄉(xiāng)的歷史，建立起鄉(xiāng)土文化作文資源寶庫，為學(xué)生寫作提供更加豐富的資源。比如語文老師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，去參觀農(nóng)村的自然景觀、文化古跡，去了解農(nóng)村的歷史名人事跡，名勝古跡的歷史淵源等等，在學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)歷史、人文的同時(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生傳承歷史、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感意識(shí)，使學(xué)生在寫作練習(xí)時(shí)情感更真摯。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文后，語文老師可以讓學(xué)生“美麗新農(nóng)村”為題，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)家鄉(xiāng)的了解，寫一寫自己身邊的農(nóng)村風(fēng)土人情。

4 總結(jié)

語文知識(shí)來源于生活，而作文則是學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)對(duì)生活的升華表達(dá)。農(nóng)村作為鄉(xiāng)村學(xué)生出生和成長(zhǎng)的土地，是學(xué)生取之不盡的知識(shí)源泉。農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)要立足學(xué)生的實(shí)際生活，開發(fā)出更加豐富的鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生去感知生活之美，自然之美，人文之美，從鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)村歷史、田園生活中攫取無限的寫作素材，豐富小學(xué)生寫作內(nèi)容，提升小學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省廣州市増城區(qū)中新鎮(zhèn)福和希望小學(xué)）