探究式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用研究

魏銀

摘要：我國(guó)正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)重要時(shí)期，新課程改革范圍不斷擴(kuò)大，對(duì)我國(guó)的初中道德與法治課程教學(xué)產(chǎn)生了改革驅(qū)動(dòng)。探究式教學(xué)是與傳統(tǒng)應(yīng)試教育相對(duì)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的課堂主體地位，側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中不斷滲透培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，致力于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，受到多方因素的影響，初中道德與法治探究式教學(xué)課堂的構(gòu)建過(guò)程不太順利，教師的課堂方案設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、高效，導(dǎo)致教學(xué)效率出現(xiàn)瓶頸。本文主要是在分析探究式教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)教學(xué)方法建議。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中道德與法治;應(yīng)用研究

新課程改革背景下，課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)移，課堂主體發(fā)生改變，學(xué)生成為課堂的主人，這給探究式教學(xué)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了良好的前提條件。在探究式教學(xué)課堂中，教師可以對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使學(xué)生帶著極大的學(xué)習(xí)積極性參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)探究中。相比于傳統(tǒng)板書式、填鴨式教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)的具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)意義，接下來(lái)本人將聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談體會(huì)，希望能對(duì)初中道德與法治課程教師產(chǎn)生良好的幫助和啟發(fā)作用。

1 探究式教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)意義分析

探究式教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情景，讓學(xué)生沉浸在課堂學(xué)習(xí)中，深刻體驗(yàn)、思考問(wèn)題，不斷增強(qiáng)自主、合作探究學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)方式方法更加靈活、豐富，教師可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)選擇、結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂探究學(xué)習(xí)中。同時(shí)，探究式教學(xué)翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的機(jī)械性，學(xué)生成為課堂的主人，課堂之間的交流更加頻繁。課堂氣氛更加活躍，素質(zhì)課堂體現(xiàn)明顯。

探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，教學(xué)瓶情景、社會(huì)實(shí)際案例被帶入到課堂中?，F(xiàn)階段道德與法治課程一定程度上與時(shí)代社會(huì)脫軌，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而探究式教學(xué)則為課程與社會(huì)建立了新的橋梁，讓初中學(xué)生在課堂中看得見(jiàn)社會(huì)。探究式學(xué)習(xí)滲透教學(xué)性強(qiáng)，能夠及時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立法制觀念，提升道德修養(yǎng)。

2 如何構(gòu)建初中道德與法治探究式教學(xué)課堂的具體教學(xué)方法探究

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，展開(kāi)體驗(yàn)式教學(xué)

在道德與法治課堂中創(chuàng)設(shè)符合課程的情景是非常必要的，道德與法治課程本身就具有豐富的情景資料，能夠幫助學(xué)生沉浸到課堂中，體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，需要從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的熱情成為情景的主要支撐力。情景化課堂是一個(gè)良好的平臺(tái)，能夠包含豐富的教學(xué)內(nèi)容，因此，為了讓情景感知聯(lián)想過(guò)程更加順暢和具有吸引力，教師可以借助多媒體展開(kāi)教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《生命的思考》時(shí)，相關(guān)課程都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)敬畏生命的情景，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示生命的多樣性，讓學(xué)生感受生命的偉大。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生去探究如何對(duì)待生命，學(xué)生們積極發(fā)言，對(duì)于一些觀念進(jìn)行探究，例如“安樂(lè)死是否合理”，讓課程真正具有討論價(jià)值。

2.2 小組合作探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流互動(dòng)

探究式課堂中，不僅需要鍛煉學(xué)生的自主探究思考能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力，讓觀點(diǎn)碰撞、思想交流，提升探究學(xué)習(xí)的效率。教師需要在課前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行選擇，讓問(wèn)題成為鏈接課堂的線索，準(zhǔn)備好小組探究討論學(xué)習(xí)的任務(wù)，保證課堂順暢展開(kāi)。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題分為基礎(chǔ)問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題，基礎(chǔ)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生形成良好的的思維導(dǎo)圖，從而幫助基礎(chǔ)內(nèi)容的記憶，開(kāi)放式問(wèn)題則有利于學(xué)生的合作探究。

例如，在學(xué)習(xí)《青春的心弦》時(shí)，其中涉及到了青春期男女學(xué)生的情感和關(guān)系問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題可能比較敏感，探究熱情也比較高。合作討論中，學(xué)生大膽提出自己的想法進(jìn)行交流，教師也及時(shí)理解了學(xué)生的想法，而不是一味地按照“叛逆”進(jìn)行處理，不僅和諧師生關(guān)系，也讓學(xué)生修煉學(xué)會(huì)處理情感和男女之間的友好關(guān)系。

2.3 引進(jìn)社會(huì)熱點(diǎn)案例，拉進(jìn)課程與時(shí)代距離

社會(huì)與法治課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和法制觀念，但是，現(xiàn)階段課程與社會(huì)實(shí)際出現(xiàn)了脫離，讓課程一定程度上不再具有實(shí)際意義。所以，教師在探究式教學(xué)中一定要加強(qiáng)社會(huì)案例的引進(jìn)，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到社會(huì)，在社會(huì)中能夠看得見(jiàn)道德與法治。初中學(xué)生已經(jīng)具有“思考”和探究能力，需要教師做出良好的引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)“生命”時(shí)可以引進(jìn)虐待動(dòng)物的案例，在學(xué)習(xí)“情緒”時(shí)可以引進(jìn)家暴案例，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)”時(shí)可以引進(jìn)網(wǎng)癮案例，在學(xué)習(xí)“責(zé)任”時(shí)可以引進(jìn)貪污腐敗案例。這些熱點(diǎn)問(wèn)題和事件，是需要一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生需要去探究和思考的，對(duì)案例的探究過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以正確的三觀分析事件，從而深化道德和法治觀念。

總而言之，現(xiàn)階段的探究式教學(xué)還不夠成熟，作為一名初中道德與法治課程教師，一定要積極響應(yīng)素質(zhì)課堂建設(shè)，推進(jìn)我國(guó)初中道德與法治課程教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 廖茂紅.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].考試周刊，2018（34）.

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)同勝學(xué)校）