讀寫結合下小學生習作能力的提升

石璽

摘要：閱讀與習作是共同統一于漢語言學習與應用過程中的兩個重點環節，只有當“讀”與“寫”在小學語文教學中完整地組合起來時，學生們的語言能力和學科素養才能獲得有效的提升。但從目前來看，高年級語文教學中教師對習作教學的重視度普遍低于閱讀教學，學生的習作能力有待進一步的提升。故探索發揮讀寫教學對學生習作能力提升的促進作用的方法，是進一步推進讀寫教學理念推廣的要求，也是發展小學生語文綜合素養的需要。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;習作教學

閱讀是習作的素材積累庫，也是習作的經驗汲取庫。閱讀對學生習作水平提升的促進作用是顯而易見的。但在高年級語文教學中，教師們卻并未對該教學優勢進行充分的開發，高年級學生的習作能力尚有很大的提升空間。

一、讀寫結合下的習作教學

隨著人們對語文學科特質認知的不斷深入，閱讀與習作之間的關系也得到了新的定義，閱讀為習作提供輸入材料的作用獲得了廣泛的重視，讀寫結合理念也得到了廣大語文教師的充分認可。但受到閱讀本位思想的制約，教師在組織高年級讀寫活動之時，未公平地衡量讀寫教學價值，重視閱讀多于習作。如：在讀寫教學過程中，教師往往會花費大量的時間指導學生們進行文本解讀，但卻對習作環節一筆帶過，甚至為了節省時間而將習作任務留給學生們課下完成。這不僅讓學生們產生了閱讀比習作重要的錯覺，而且也未給學生們營造合格的自主習作空間，進而影響了學生在習作過程中個人生命體驗融注，造成了學生習作能力提升上的困難。因此，要想在讀寫課堂中提高學生們的習作水平，我們不妨深入理解讀寫結合理念，找到讀寫課堂中的“讀”“寫”平衡點，平衡讀寫課堂中的“閱讀”與“習作”所占的比重，優化讀寫課堂結構。這便需要我們對讀寫結合理念有更深入的了解，讓“閱讀”與“習作”不再以機械疊加的方式存在于同一語文課堂，讓學生們能夠在“閱讀”與“習作”中自由切換，并能將自己在“閱讀”中的所感所悟，充分應用到習作實踐之中。

二、讀寫結合下如何優化習作教學

“明其理”是為了“踐于實”。任何不以指導課堂教學實踐為目的的教學活動，都是無效的教學活動。故在接下來的文本撰寫過程中，我將就如何優化讀寫結合下的習作教學環節進行具體的論述，希望對各位語文教師有所幫助。

（一）尋找有效讀寫連接點

要想發揮讀寫課堂對學生習作能力提升的促進作用，我們就不能讓閱讀環節與習作環節再以機械疊加的方式存在于同一教學活動中。而閱讀與習作都是一種過程性語言活動，他們之間是存在著過程性聯系的。故要想讓閱讀與習作能夠在同一教學活動中有效鏈接，我們不妨以它們之間的過程性聯系為紐帶，力促閱讀與習作之間的水乳交融，讓語文讀寫課堂真正變成一個綜合性的語言課堂，讓學生們可以在閱讀與習作活動中靈活地切換，從而實現語文課堂中語言輸入活動與語言輸出活動的有機統一。例如，在對《草原》的讀寫教學活動組織過程中，我根據教學實際，將本文教學主題定義為“草原美景感知”，并以該教學主題為依托，推進讀寫教學。首先，我先用媒體播放草原視頻，并以“你們心目中的草原是什么樣的？若身處草原你們會經歷什么？”等問題，引導學生們完成了對課文文本的主動探究。然后，我又問學生們：“若你們是某旅行社宣傳部人員，現在公司要將作者描繪這片草原開發為旅游景點，你會如何撰寫廣告詞。”接著，我以讓學生展示廣告詞的方式，檢驗了學生們的文本理解程度，鍛煉了學生們的主題習作能力。

（二）預留足夠課堂習作時間

閱讀和習作在讀寫課堂中是否受到了同樣的重視，與其在讀寫課堂中所占時間的多少是有一定的聯系的。要想在讀寫教學中，提升高年級學生的習作能力，我們就務必要增加習作活動在讀寫課堂中所占的時間比。但語文課堂中的總時間是一定的，增加習作時間，就意味著要壓縮閱讀時間。而要想在壓縮閱讀時間的同時，保證閱讀質量，我們不妨依據學生已經具備了一定閱讀基礎的教學實際，教授學生一定的閱讀技能。例如，在對《將相和》的教學過程中，我先讓學生們用3分鐘的時間速讀文本，概括文本中的主要故事脈絡。然后，以“藺相如的哪些表現彰顯他的智慧？試用一詞形容文中的廉頗形象并舉例論證”等問題，引導學生們對文本內容進行二次閱讀，讓學生們在對文本的二次閱讀中細讀了文本重點片段，把握了文本主要人物的性格特點。接著，我讓學生“暢想之后的廉頗與藺相如相處的情形”并以文本續寫的方式推進習作環節，讓學生們在對文本的故事的續寫中，應用了文本閱讀中學到的人物刻畫方法和情節推進方法，提升了學生的習作能力。

在該教學過程中，我以限時閱讀和問題引導的方式，指導學生們靈活應用多種閱讀方法完成了文本解讀活動，在助力學生綜合閱讀能力提升的同時，給學生們預留出了足夠的自主習作空間，優化了讀寫課堂結構，糾正了學生對習作活動的認知偏見。

（三）拓展讀寫訓練空間

語文是一門綜合性語言學科，語文學科的外延幾乎等同于生活的外延。故無論是要提升學生的習作能力，還是要提升學生的閱讀能力，我們都不能只是把學生限制到狹小的課內學習空間，而是要學會開發課外資源，將學生引入到更加廣闊的語文學習園地中去。如：我們可以以傳統文化資源為依托，組織以詩詞文化、孝文化、節日文化等為主題的綜合實踐活動;可以以學生生活為依托，組織以校園觀察、校園景色、校園活動等為主題的讀寫訓練活動，等等。這樣學生的語文知識積累，必將在不斷開展的趣味學習活動中得到豐厚;學生們的綜合語言能力，必將在各種形式的讀寫訓練中得到提升。

綜上所述，讀寫結合下的習作教學與閱讀教學是同等重要的。要想讓高年級的孩子們能夠練就一支生花的妙筆，我們就必須要轉變自身故有的教學理念，將習作放置到與閱讀同等的教學位置中來，并以合理的方式輔助學生們完成課堂習作活動，為學生提升自身的習作水平提供必要的教學支持。

（責編：唐琳娜）