小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)探究

趙敏

摘 ?要：現(xiàn)階段，英語(yǔ)繪本已被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，逐漸成為了我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一大特點(diǎn)。本文基于小學(xué)英語(yǔ)繪本特點(diǎn)，對(duì)其在不同年級(jí)階段的教學(xué)形式作簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;故事

英語(yǔ)繪本指的是由較為連貫的邏輯性圖畫(huà)和英語(yǔ)語(yǔ)言文字結(jié)合起來(lái)表達(dá)故事或某一主題的文本，其突出特點(diǎn)是以英語(yǔ)為語(yǔ)言載體的兒童性文學(xué)，且具有直觀性、故事性、生活性和情感性等豐富特點(diǎn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本的教育功能

1.營(yíng)造語(yǔ)言情境，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

閱讀可以將讀者帶入到故事的世界中，仿佛自己就是故事中的角色，跟隨著故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)進(jìn)行情感體驗(yàn)。兒童英語(yǔ)閱讀繪本便是如此，作為情感的投射，它更加符合小學(xué)生的閱讀水平，且故事內(nèi)容極富童趣，可以有效地引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴。以兒童視角所創(chuàng)作的英語(yǔ)繪本中，以讀圖的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字的理解，又以文字解讀圖畫(huà)的形式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這也就是通常所說(shuō)的情境。例如，在《The Dark Dark Tale》中，黑貓瞪大了眼睛在草地上直直地望著，仿佛在呼喚著讀者進(jìn)入到這個(gè)神秘的漆黑世界中，而封面所透出的一種古老而又神秘的氣息更使得學(xué)生對(duì)這個(gè)未知的世界充滿了期待。此外，繪本的圖畫(huà)與語(yǔ)言的交互形式使繪本充滿了故事性，這種故事性也正為學(xué)生提供了一種貼近真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解故事的含義來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，一句話就能概括幾頁(yè)圖畫(huà)中的內(nèi)容，且語(yǔ)言結(jié)構(gòu)一致，易于小學(xué)生所接受。如，首頁(yè)以“Once upon a time there was a dark，dark moor”的口吻開(kāi)篇，接著以“On the moor there was a dark，dark wood”的倒裝句來(lái)展開(kāi)復(fù)述，將抽象難懂的語(yǔ)法滲透在故事中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于原汁原味英語(yǔ)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力

小學(xué)英語(yǔ)繪本經(jīng)常會(huì)使用重復(fù)或者押韻的句型來(lái)描述主題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生通過(guò)接觸這些大量重復(fù)而且富有韻律的語(yǔ)言，不但能夠增進(jìn)閱讀樂(lè)趣，而且還可以使自身的英語(yǔ)語(yǔ)感得到積累。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸這些韻律優(yōu)美的語(yǔ)言更有助于其熟悉英語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)。

3.注重多元智能，促進(jìn)身心發(fā)展

英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了具有培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能等工具性作用，還更加注重學(xué)生多元智能的發(fā)展。學(xué)生作為個(gè)體，其之間存在著各種各樣的差異，如，有的學(xué)生喜歡聽(tīng)、唱英文歌，可以很快地記住曲調(diào)和單詞;有的學(xué)生則喜歡讀英語(yǔ)書(shū)，欣賞一個(gè)有趣的故事可以使語(yǔ)言在他們心中留下深刻印象;還有學(xué)生喜歡看戲劇表演，在欣賞角色表演過(guò)程中掌握口語(yǔ)的表達(dá)技巧……而在英語(yǔ)閱讀繪本中，以上都可以滿足。每一個(gè)學(xué)生都有對(duì)故事的獨(dú)特體驗(yàn)，他們才是故事的主動(dòng)建構(gòu)者

二、不同階段下的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)目標(biāo)

1.低段

在小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)段中，英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)主要目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生在閱讀和游戲活動(dòng)中感受英語(yǔ)的語(yǔ)音，以此初步形成感知能力，并熟悉英語(yǔ)字母在單詞中的組合規(guī)則，借助圖畫(huà)和繪本語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2.中段

在小學(xué)三、四年級(jí)中，該階段的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，使其養(yǎng)成一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。根據(jù)閱讀興趣發(fā)展相關(guān)理論來(lái)看，此時(shí)的小學(xué)生正處在閱讀興趣的“童話期”，也就是說(shuō)，他們喜歡閱讀一些故事內(nèi)容豐富且精彩的童話類文本，向往那個(gè)神秘又美好的世界。所以，教師應(yīng)利用繪本這種文字與圖畫(huà)有機(jī)結(jié)合的文本形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

3.高段

在小學(xué)五、六年級(jí)階段，英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)。有人認(rèn)為，加深學(xué)習(xí)可能是增加學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，但這樣無(wú)疑是加大教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。相反，英語(yǔ)繪本以其圖畫(huà)和語(yǔ)言的搭配來(lái)為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供支架，這種閱讀形式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)方法的選擇

1.根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)注重故事情境的創(chuàng)設(shè)，即在情境中呈現(xiàn)故事，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知、模仿、練習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。例如，在“Brown bear，brown bear，what do you see？”中創(chuàng)設(shè)了游覽動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生在猜一猜動(dòng)物園中都有什么動(dòng)物時(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的英語(yǔ)單詞。教師可以將寫(xiě)有動(dòng)物名稱的卡片反貼在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)背面的動(dòng)物輪廓來(lái)猜一猜，再用“What do you see”向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。

2.根據(jù)繪本提高詞匯和句型的重現(xiàn)率

英語(yǔ)繪本是基于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)下的產(chǎn)物，旨在引導(dǎo)學(xué)生在充滿人文性的故事氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感知。因此，在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師尤其要避免脫離故事而去讓學(xué)生單獨(dú)地對(duì)單詞或句型進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)，將一個(gè)單詞從情境中抽離出來(lái)不但會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，還會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受能力造成影響。所以，教師要采取循序漸進(jìn)的方法，先通過(guò)講故事的方式讓學(xué)生在故事情境中獲得目標(biāo)單詞的意義，然后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試念一念、寫(xiě)一寫(xiě)，最后再將單詞中的元音字母音素提煉出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，最后，再通過(guò)組織學(xué)生表演故事內(nèi)容的形式，讓學(xué)生進(jìn)行親身感知，加深對(duì)單詞概念的理解。

3.根據(jù)繪本拓展故事內(nèi)容

英語(yǔ)繪本中的語(yǔ)言運(yùn)用要建立在學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)之上，如果學(xué)生無(wú)法理解他所看到的語(yǔ)言，那么學(xué)習(xí)自然就變成了死記硬背的過(guò)程。例如，在“My Dad”教學(xué)中，學(xué)生需要復(fù)述繪本中描述父親的句子：“My dad is as big as a house”，教師則可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)父親在自己心中的樣子，通過(guò)仿造句子來(lái)鞏固繪本中剛剛學(xué)到的語(yǔ)言，還能夠隨著作者的筆觸去感受自己父親的高大形象。

4.根據(jù)繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)

英語(yǔ)繪本教學(xué)不必像常規(guī)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)那樣強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和技能的教學(xué)，教師更要將其視作一種情感的體驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生們參與到其中，在互動(dòng)過(guò)程中表達(dá)自我。如，在“Click，clack，Moo Cows That Type”中，教師可以讓學(xué)生先看一看封面，想一想接下來(lái)奶牛會(huì)與農(nóng)場(chǎng)主之間發(fā)生怎樣的故事。當(dāng)故事進(jìn)行到農(nóng)場(chǎng)主在給奶?；匦艜r(shí)，教師可以讓學(xué)生再想一想，如果自己是農(nóng)場(chǎng)主該如何給奶牛回信，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，移情于故事中的角色，培養(yǎng)學(xué)生的人文思考能力。

綜上所述，英語(yǔ)繪本是一種優(yōu)質(zhì)且適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)資源，英語(yǔ)繪本潛在的教學(xué)功能仍有著較大的待開(kāi)發(fā)空間，教師在將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，更應(yīng)積極挖掘多種與其相配套的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮焱.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的有效性和策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（29）：251-252.

[2]秦靈玲.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J/OL].品牌研究：1-2[2019-06-04].