巧用史料，構建高效初中歷史教學課堂

黃啟芳

【摘要】初中歷史課堂教學不僅要給學生傳授歷史知識，還要培養學生的歷史思維能力。而學生歷史思維的培養，不是一蹴而就的，必須要經過情境訓練，一點一滴地積累磨煉。對于史料的巧妙運用，可以激發學生的課堂積極性，引導學生對史料進行分析研究，從而得出歷史規律性結論。文章圍繞史料的巧妙運用，探討如何構建高效的初中歷史教學課堂。

【關鍵詞】初中歷史;巧用史料;高效課堂：教學方法

引言

史料是從歷史現實中發展而來的，是經過時代的淘洗而存留下來的，其具有歷史典型性與現實借鑒意義。通過從文獻資料與話本傳說中查找篩選，選取巧妙的歷史史料，在初中歷史課堂上對學生進行有針對性地教學，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以構建起高效的歷史教學課堂。因而，如何對史料的巧妙運用成為了需要進一步討論的內容，本文接下來將結合具體案例進行解說。

1巧用圖片史料，提高歷史教學的直觀性

對于初中生來說，尤其是對初一年級的學生來說，歷史是一門嶄新的學科，他們在小學階段還沒有系統地學習過歷史。雖然初二年級和初三年級的學生已經有所接觸了，但是他們也只是接受學習了某一階段的歷史而已，還有大片的歷史空白需要填補。因此，這些歷史知識的空白的填補便需要初中歷史教師參與進來，進行更為系統更具有邏輯性的歷史課堂教學。

但是，由于一些初中歷史老師授課方式比較單一，課堂趣味性不足，將歷史課堂上得十分寡淡，導致學生興趣不大，理解不深入，加之學生課業繁重，不少學生在課外時間在歷史學科上花費的精力比較少。為了提高歷史教學的直觀性，針對初中學生的心理特點，歷史老師特別需要借助于圖片史料來提高學生的課堂興趣，借助于圖片史料來幫助學生對某一歷史事件進行更加深入的理解。

例如，當教師在給學生講解“洋務運動”時，為了提高學生的課堂興趣，引起他們對這一概念的思考，教師可以采用“圖片引導法”。教師可以通過展示出恭親王愛新覺羅·奕欣、李鴻章、張之洞、曾國藩、左宗棠等洋務運動主要領導人的圖片，讓學生感受當時領導人勵精圖治的風采;還可以通過展示當時工人、百姓和留學生群眾等的圖片，讓學生感受洋務運動的氛圍;教師可以通過展示當時工廠、船只、火槍等器物的圖片，感受洋務運動當時的改革水平與成就。通過觀察這些圖片，在對圖片人物史料的分析中，讓學生思考這樣一場聲勢浩大的洋務運動的在當時的意義，以及它可能會遭遇怎樣的困難，再進一步思考它為什么會失敗的原因。

2巧用故事史料，培養學生歷史邏輯

故事都每一個學生來說，都有著不可抵抗的吸引力。在平時的教學中，我們不難發現，一個善于講故事的老師，更容易活得學生的青睞。而一個好的故事，不僅能夠吸引學生聽課的興趣，還能加深學生聽課的印象，在完整有趣的故事情節中串聯起學生對歷史知識的認識與理解。

為了更好地培養學生的歷史邏輯，構建更加高效的初中歷史課堂，教師可以采用講歷史故事的方法，對歷史史料進行巧妙運用，從而在師生溝通中搭建起穩定可靠的橋梁。

例如，初中歷史老師在給學生教學發生在秦末的農民起義時，可以通過講述陳勝吳廣揭竿起義的歷史故事，來導出這一歷史事件的開端背景，讓學生對秦末農民起義這一歷史事件的緣由與內涵有更加深刻地認識。教師在講述陳勝吳廣起義的故事時，務必要生動有趣，充分調動學生的吸引力。

老師可以這樣講解：在秦二世時期，有900多名戍卒被征發去漁陽，以戍守邊域，但是在前行的途中突然下其了大雨，他們被困在了大澤鄉，難以前行。他們心急如焚，因為按照秦朝的律法，如果他們不能如期到達的話，他們就要被斬首以作為懲罰。在絕望當中，以陳勝、吳廣等為首的戍卒揭竿而起，以“大楚興，陳勝王”為號召，從而發動起了這一起義。通過這一故事史料的講述，學生們明白了當時下層戍卒的無奈，在秦王朝的暴政面前，秦末農民戰爭的爆發是具有必然性的。

3巧用史料問題，提高學生的歷史思考能力

初中歷史教師在進行授課時，并不只是扮演著傳授知識的角色，還要擔當好啟發者的角色。歷史的知識是死的，但對于歷史的思考卻是活的。對于初中生來說，要想學好初中歷史，就必須得要善于提出問題，并在老師同學們的幫助下一起分析問題，最終解決問題。歷史給我們當今現實生活提供了許多教訓與借鑒，針對歷史疑問，初中歷史教師可以巧妙運用，以此提高學生的歷史思考能力。

例如，在教學第一次世界大戰時，教師需要讓學生明確它的開端、發展、結果等情節事件，也要讓學生主動思考造成這些具體事件的原因是什么。第一次世界大戰爭為什么而開始？和平不好嗎？為什么要發動戰爭呢？對于那些貪婪無止境的協約國來說，是什么迫使它們投降認輸？通過這些歷史問號，學生在學習這段世界歷史時，不僅能發散思維，還能提高獨立思考的能力。

4結束語

綜上可知，初中歷史教師要想構建高效初中歷史教學課堂，必須重視史料的作用。本文主要提供了三種巧用史料的方式，其一是巧用圖片史料，以提高歷史教學的直觀性;其二是巧用故事史料，以培養學生歷史邏輯;其三是巧用故事史料，以培養學生歷史邏輯，從而構建起更加高效的歷史教學課堂，實現初中歷史對學生思維鍛煉與人格塑造方面的意義。

參考文獻

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