小學數學低段教學小組合作訓練探索

俞虹娜

摘要：在小學數學的低段教學上，針對低段學生活潑好動、探究未知事物欲望強烈的特點，可在課堂教學中引入合作訓練的教學方式，通過組織小學生以小組合作的方式開展學習活動，既能在課堂活動中集中學生的注意力，讓學生全神貫注的投入到學習之中;又可以讓學生的思維得到充分的調動，認真細致的思考問題，并琢磨問題的解決方法。

關鍵詞：小學數學;低段數學;小組合作;探究式教學;

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0120-01

引言：小組合作這一教學模式，是適應新課程改革而提出的一種高效教學方式，能夠實現學生與學生之間的課堂高效互動，因而受到了廣泛的好評。考慮到一些學校在數學低段教學工作上，缺乏開展小組合作的教學經驗，在開展小組合作教學時，往往停留于表面，未能真正有效的組織學生開展探究活動，小組合作探究的質量不高。因而實現高效課堂的構建，需要就如何開展小組合作訓練進行探索。

1.精心設計圍繞小組合作做好備課工作

在小學數學課堂上應用小組合作教學，需要教師做好課前的準備工作。小學生尤其是低段的學生，其所掌握的數學知識有限，且年齡較小，還沒有形成獨立的邏輯思維意識，養成良好的自主學習習慣，小學數學教師要能夠認識到這一點，通過精心設計教學活動，來降低課堂教學的難度。如在關于《長度單位》一課的教學上，教師便需要認真做好課前準備工作。具體來說就是要通過與學生的溝通，了解學生對長度單位的認知情況。此時可以發現班級內大部分學生缺乏對長度單位的認知，表述物體的長度時，很少使用長度單位來精準表述，而是連說帶比劃的“這么長、那么長”來表述。在認識到這一情況后，決定從學生生活中所常見的一些事物入手，設計本節課的小組合作探究問題。首先設計導入環節的問題，在導入環節所設計問題如下：出示古人測量物體長度的圖片，讓學生了解古人是如何測量物體長度的，然后教師詢問學生：這種測量方式好嗎？學生的回答往往會五花八門，此時教師要繼續設計引導性問題：讓我們通過測量課桌、椅子、和其他同學比身高的方式，來驗證一下這種方式是否合理吧！然后組便是學生以小組合作探究的方式進行，在這個環節中，教師要繼續設計探究性問題，具體如下：（1）為什么每個小組成員測量的課桌長度、椅子長度都不相同呢？這說明了什么現象？（2）有沒有什么好的方法或是什么工具，可以使同學們的測量結果統一呢？（3）觀察尺子的刻度，從中可以獲得哪些信息呢？了解厘米的概念。（4）嘗試使用尺子測量課桌、椅子的長度，然后將刻度的數讀出來。

2.小組的建立要科學

既然課堂選用了小組合作式的教學方法，那么關于如何分組、培養小組長的問題便成為重中之重，教師要通過科學編制小組數量、安排小組成員，使小組能夠實現自我管理和監督，并積極的參與到課堂活動之中。首先教師要科學分組，分組時要根據班級的實際情況來進行，如我任教的班級共有48人，為了便于管理，所以分為了8個小組，每個小組設小組長一名，組員5名，并按照分組的方式重新調整了座位，使小組成員坐在一起，便于課堂小組合作探究活動的開展。其次要重視小組長的人選，在分組工作開始之前，我對班級內學生的情況進行了摸排調查，重點了解那位學生在家里干家務、并有關注班級衛生與紀律的意識，然后與這些學生進行了溝通，了解他們對被任命為小組長的想法，在學生表示愿意當這個小組長以后，我為他們詳細講解了小組長的職責，以及如何管理小組成員，當小組中產生問題時又如何解決，無法解決的則要求助于老師，并鼓勵他們爭取拿到最佳小組。最后要建立獎懲機制，開展小組之間的競賽。為了能夠有效鼓勵各小組積極開展合作探究活動，我在班級內公布了小組獎懲機制，根據每節小組合作探究課的學生表現，如是否積極發言、主動回答問題、回答問題的數量和質量等，給予相應的評分，并由學習委員專門負責記錄各小組的表現和給予相應的分數，然后將每天各小組的得分情況進行班級內通報，便于各小組了解今天的得分，并在明天的課堂上拿到更高的分數。然后每周對各小組的得分進行公布，對于得到最佳表現的小組，要給予小紅花的獎勵。

3.教師要關注學生在課堂中的表現

在使用小組合作探究的方式開展探究活動時，教師雖然不再作為課堂的中心，但是要發揮出組織者和教育者的作用，即要關注每個小組及其小組成員在課堂之上的表現，并根據各小組與小組成員的表現，與存在問題的小組進行溝通，了解小組表現不佳的原因，并提供相應的幫助，使這個小組能夠發憤圖強，教師則要基于該小組以持續的關注，直到這個小組的情況好轉。在小組合作探究過程中，教師重點要做好引導工作。如在《克和千克》的教學上，教師便要引導學生對克與千克的概念，形成清晰的認知，能夠了解重量這一單位。在引導時，教師可以讓學生實際體驗，如拿一袋鹽和一本書比一比誰更重一些，在以小組合作探究的方式，使用天平來測量物品的重量，來使學生了解物品的重量這一概念。

4.結語

在小學數學低段的教學工作上，應用小組合作探究式的教學方法，是非常適合低段學生的實際情況的，能夠為低段學生學習習慣的養成，奠定扎實的學習基礎，并促進學生的全面發展，為學生的健康成長打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉旭欣.在小學低段數學教學中開展小組合作學習的幾點思考[J].啟迪（教育教學版），2017，4：13-14.

[2]羅靚.鄉村小學數學課堂教學中小組合作學習現狀研究[D].上海師范大學，2015.