關于實現小學數學趣味化教學的基本途徑

吉力各各

摘 要：教育大綱里有這樣一項基本要求：在數學學科方面，教師不僅要讓學生學習最基本的數學知識，同時還需要在學習數學的過程中，培養學生對數學的興趣。小學生思維活躍，同時又活潑好動，針對他們的這一特征，在數學課堂中開展趣味性教學是最適合的。本篇論文主要闡述實現小學趣味教學的幾個基本途徑。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;學習興趣;教學途徑;教學效率

在傳統的數學課堂教學，都是灌溉式教學，也就是教師提前備好教案，在上課時將學生所需要學習的知識一點一滴的教授給學生。而學生很少發表自己的意見，只能在課堂上認真聽老師講課。在這樣的教學課堂里，整個課堂氣氛特別壓抑，而且數學本來就是一門比較枯燥乏味的學科，長時間處于這樣的學習中，學生很難對數學產生興趣。而且小學生原來就擁有活潑好動的性格，他們的思維非常活躍，長時間這樣被動的接受知識，無法發散自己的思維，很容易使他們對數學這門學科產生排斥的心理，不利于今后數學的學習，這樣也會阻礙小學數學整體教學質量的提高。面對這樣的情形，教師需要根據新課程的改革標準，適當的調整自己的教學模式。首先就需要教師自己轉變以前傳統的思想，積極學習新的教學理念。然后對原來傳統的教學模式進行創新，可以在課堂上創建一些輕松有趣的教學活動。通過有趣的教學活動，讓學生能夠主動地參與課堂，提高對數學的興趣。具體提高小學數學的趣味性的有效途徑有以下幾點。

一、教師需轉變自的教學觀念

在新課程改革背景下，要求全體教師樹立正確的教育觀，了解素質教育是面向全體學生的教育，培養學生全面而又個性的發展。同時，全體教師也要樹立正確的教師觀，以學生為中心，培養學生的創新能力和實踐能力。所以，在素質教育的基本要求下，各科老師都要遵守素質教育的基本規定，將學生當做學習的主體，一切教學活動都要圍繞學生進行展開。為了達到這樣的情況，教師自己就需要對本班的學生有一個詳細的了解，不能只局限于認識學生，知道他們的名字，而是要多去觀察學生，了解他們的具體學習情況。在了解了學生學習情況的基礎上，還有多去關心他們的生活，課下和學生多聊聊天，拉近和他們的關系。如果學生與學生之間發生了矛盾，多去站在他們的角度考慮問題，給予他們應有的尊重，公平公正的解決事情，給學生創造一個和諧友愛的教學環境。

除此以外，教師要在這種輕松的教學環境中，轉變自身傳統的教育觀念。積極的改善教學方式，由原來傳統的教師負責教，學生負責學的教學模式，轉換成由教師創設教學活動，學生參與，積極主動地探索學習的教學模式。這樣可以活躍課堂的氛圍，將傳統刻板的知識變得豐富有趣起來。學生能夠積極主動的參與課堂的學習，會從中發現數學的美，從而不由自主的產生對數學的興趣，開拓自己的邏輯思維，加強自身學習數學的能力。這些都體現了以學生為中心的素質教育。

二、創設有趣的課堂教學情境

正如前面所提到的，在傳統的小學數學課堂中，教師一般采用的是灌溉式教學。這樣的教學模式雖然有利于教師掌控教學的進度，使學生在短時間內獲得大量系統的數學知識，但是也暴露了一些弊端。由于整個課堂全部是由老師掌控，老師全程都是在教內容，導致學生總是處于一種非常被動的學習狀態里，不利于學生發揮學習的主動性。長此以往，就會顯得整個課堂都是一種沉悶枯燥、死氣沉沉的氣氛。所以，學生在數學課堂中，有著充足的活力，有一種高亢激昂的學習熱情很重要。這就需要數學老師在課堂的教學環境中，創設有趣的學習情境，來引導學生主動的參與對數學內容的學習，提高他們學習的積極性。

舉一個例子，比如教師在講解“比較線段長短”這節課時，可以創設這樣一個情境。利用多媒體軟件，在投影上放出事先準備好的部門學生家庭住址的線路圖，再在上面標注學校所處的位置，讓學生們通過觀察投影，自己動手操作，來找出是哪位學生家離學校最近，并畫出具體的路線。這種問題和生活息息相關，學生很容易對此產生興趣，他們會自己主動地用鉛筆小尺進行繪畫和測量，和自己的同桌或者小伙伴討論，然后找出他們所認為的答案。無論學生的答案是否正確，教師都要先對學生這種能自己獨立思考，自主解決問題的行為進行表揚，然后請不同的學生分別說出自己的想法，教師對此進行點評，然后總結出完整的知識點。通過創設情境，尤其是與生活有關的情境，可以使學生對數學有一個新的認識，了解學習數學的重要性。同時也可以培養學生自主學習探究的能力，以及動手操作的能力。由于是通過自己的思考得出的結論，學生會對此的內容印象深刻，腦子里不由得加深對這個知識點的印象，為今天的數學學習打下了基礎。

三、將數學教學內容游戲化

位于小學階段的學生，他們好奇心強，尤其是喜歡玩耍，這是他們的天性。經過科學家多年的研究，發現小學生的智力因素將會或多或少的影響到數學教學的質量。其實，小學生的思維都是以形象思維為主，但是數學是一種非常抽象的學科，這樣就無形之中給小學生學習數學增加了很大的難度。如果他們在學習抽象的數學定義，公式計算時，很難對數學內容有一個具體的了解，這時的注意力就會不由自主的分散開。如果是在這種情境下教師進行講課，無論教師講了多少，學生都很難對內容進行消化、吸收，這樣就會導致數學課堂的講課效率不高。

面對這個現象，其實教師可以根據學生喜歡玩的心理，在課堂上引入一些活潑有趣的小游戲，讓學生能夠積極主動地參與進來。比如在學習50以內的兩位數加減法時，可以利用轉圓盤的小游戲來增加學生的興趣。在上課前，教師需要準備兩個大圓盤，將這兩個圓盤平均分成25份，一個圓盤上寫著1—25，另外一個圓盤上寫著25—50，然后任意選擇某個同學上臺來轉動圓盤。當圓盤停止轉動時，看指針所指向的兩個數字，比賽誰可以又快又準確的計算出圓盤上的數字加、減情況。通過這種小游戲，會激發學生的競爭意識，同時也會提高他們的計算能力，提高了教學效率。

四、將數學教學內容生活化

在小學生的認知里，他們會覺得數學這門學科離自己很遙遠，認為自己學了也是沒有用處的。其實小學生產生這樣的觀點是因為教師在上課時，只是單純的在講解書本知識，沒有將書本內容和生活實際相結合。同時在課堂上開展教學活動時，也沒有將與學生生活有關的知識引入到課堂中，導致學生只能學到純理論的知識，而不是去進行實際的運用和操作。為了改變這樣的情況，教師就需要對課本進行深入的分析，找出與生活共通的地方。將與日常生活有用的知識引用到課堂教學中，實現理論與實踐的結合。

比如在教授學生學習“時、分、秒”的認識時，可以講生活中的時間與課堂聯系起來。比如“一節課是45分鐘，今天早上8點上了第一節課，那應該什么時候下課？”通過將學生感興趣的生活問題引入到課堂，學生會積極主動地對問題進行思考和探究。他們會聯系曾經學過的知識來進行分析問題，這樣可以讓學生了解學習數學的有用之處。

總之，教師應該根據小學生的學習和心理特點，對小學生進行趣味化教學。將枯燥乏味的數學知識變得有趣，貼近學生的日常生活。在數學課堂上開展一些有意思的活動，來吸引學生對課堂的關注度，讓學生能夠積極主動地參與到課堂。在參與課堂的學習中，享受學習的樂趣，從而提高對學習的興趣，增加課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]俞楚勇.淺談小學數學的趣味性教學[J].新課程，2011（27）.