論“互聯網+微課”在中職信息化教學中的應用

陳志勇

摘要：“互聯網+”時代的到來，推動了社會經濟的快速發展，同時也促進了教育體系的變革，尤其是信息技術在教學中的廣泛應用，促使教學實現了信息化，便利了教學實踐活動的開展，也為微課教學的運用提供了基礎和保障。在中職信息化教學中，微課教學的應用轉變了傳統枯燥、單一的教學模式，通過教學情境的創設，活躍了課堂教學的氛圍，激發了學生自主探究的興趣，使學生可以借助微課自由調控學習的進度，加強對重難點知識的掌握。可以說微課的運用極大的提高了中職教學的效率和質量。

關鍵詞：互聯網+微課;中職信息化教學;應用策略

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0217-01

引言：隨著教育改革的進一步推進，如何在中職教學中提高學生的綜合能力成為重點內容。在當前信息化時代的背景下，微課等信息化教學手段的應用，借助視頻將學習內容進行碎片化呈現，有效的打破了時間和空間的限制，增強了學生自主學習能力，提高了課堂教學的有效性。可以說微課教學是迥異于傳統教學設計理念，符合學生認知規律的非線性結構化的教學資源，在降低教學時間成本和負擔的同時，充分發揮了學生的主體地位作用。自二十世紀九十年代微軟PPT課件進入課堂教學實踐中，作為一種全新的教學手段在我國教育領域內廣泛應用開來，無論是在基礎教育、高等教育還是職業技術教育等領域中，微課教學方式都取得了巨大的成就。

1.微課教學方式的基本概述和主要特點

1.1 微課教學方式的基本概述

微課，是指通過信息技術以視頻作為載體按照學生的認知規律將碎片化的知識呈現給學生，增強學生自主學習的積極性以及學習內容的可控性，使學生可以擺脫時間與空間的限制，隨時隨地的進行知識的學習。同時，微課教學模式還改變了傳統教學模式下課堂教學氛圍枯燥乏味，且教學效果不理想的問題狀況，將課堂教學的重點和難點知識集中到了教學微視頻中，極大地節省了教學成本和資源，在提高教學效果的同時，促進了學生自主學習意識和習慣的養成。自二十世紀九十年代微課傳人我國后，便在教育實踐中廣泛深入的應用開來，成為教育各階段的重要教學方式[1]。

1.2 微課教學方式的主要特點

第一，微課教學視頻短小精悍。一般而言，微課教學視頻的時間較短，根據學生的認知規律以及學習理解能力等實際狀況，微課的學習時間一般不超過10分鐘，這相對于傳統的45分鐘一節課來說，絕對可以稱得上是微課。此外，相對于傳統的課堂教學內容而言，微課的教學內容較少，問題聚集主題明確，將整堂課的重點和難點集中到了教學微視頻中。

第二，微課資源豐富，資源組成結構十分鮮明。微課教學資源大多來源于網絡大數據以及教學內容的凝練和總結歸納，以微課教學視頻為核心將多媒體素材以及課件和課后反思等內容集合為一個完整的體系，教師可以結合自身的教學風格以及學生的實際思維狀況進行相應的結構調整，從而提高課堂教學的有效性。

第三，可塑造性強，入門制作簡單，傳播便利。隨著網絡信息化時代的到來以及各類電子產品的普及，微課的制作門檻相對降低，掌握簡單的計算機操作知識和各類通訊軟件的應用，便可以開展微課教學活動，相對于傳統授課模式而言，微課教學方式具有可塑性強，入門制作簡單，傳播便利等特點[2]。

第四，反饋及時，進行影響的調整和完善。由于微課的時間較短、內容主題鮮明，在進行自主學習以后，學生可以就微課教學中存在的問題和不足之處向教師進行及時的反饋，從而對微課進行相應的調整和完善。

2.“互聯網+微課”在中職信息化教學中的應用

2.1 將微課教學模式應用到課前預習階段

無論是在基礎教育階段、中級教育階段、高級教育階段還是專業教育階段，預習和課堂導入環節都是教育過程中最為關鍵的環節，也是不可或缺的重要組成部分，可以說良好的預習以及課堂導入環節有利于教師掌控教學進度并為接下來的教學奠定基調，從而提高教學效果。為此，在中職信息化教學實踐中，教師可以將微課教學模式應用到課前預習階段，將課堂學習的知識脈絡以及重點部分錄制到教學微視頻中，學生可以提前預習，對將要學習的知識有初步的了解和印象，提高課堂教學的有效性。

2.2 通過微課教學方式轉化知識的表現形式，降低學習難度

中職信息化教學中，不少學科知識體系都較為復雜龐大，知識概念也較為抽象，對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，使得課堂教學的效果十分不理想。加之學生的主要精力都集中到了專業學科的學習上，忽視了對學習難度較大的學科知識的學習，極大的影響了中職課堂教學效率的提升[3]。為此，教師應當順應新課改的潮流趨勢，通過微課教學方式轉化教學知識的表現形式，從而降低學生的學習難度，促進學生知識體系的建立和形成。

2.3 將微課教學模式應用到課后復習上

學生的自主學習意識和能力是新課改背景下的重點教學內容和任務，也是中職教學過程中的關鍵環節，學生由于缺乏正確的復習方法，往往會因為復習策略出現錯誤而出現各種各樣的問題，比如知識點分辨不清，不知道具體的解題思路等等。因此，可以將微課教學模式應用到課后復習環節中，將課堂教學的重點和難點知識錄制到教學微視頻中，交由學生進行自主觀看和學習。

3.結語

總而言之，微課作為互聯網時代一種高效的教學方式，將其運用到中職信息化教學中，能有效的增強課堂教學效果，提高學生的自主學習能力和綜合素養。因此，中職教師要加深對微課的研究，多開展實踐活動，從而真正發揮微課在信息化教學中作用。

參考文獻：

[1]楊英.以信息化推動職業教育教學現代化的中國探索研究[D].江蘇師范大學，2018.

[2]林素芹，陳智敏.微課在中職信息化教學中的應用局限性及應對策略[J].中國培訓，2017（07）：21-22.

[3]張新國.微課在中職信息化教學中的應用研究[J].內江科技，2016，37（01）：151+101.