基于人物類別，指導小學高段學生作文細節描寫

蔡玲珠

【摘要】在引導學生閱讀時，教師要鼓勵學生關注人物細節描寫，并將動作、神態、語言、外貌、心理等部分進行分類，展開整體認知，聚焦其寫作特點，并加以遷移應用。在自己創作時嘗試組合運用，豐富寫作形象，并通過巧妙變換的方式凸顯出人物個性。這樣就能讓學生了解細節描寫的特點，并提升細節描寫的能力。

【關鍵詞】小學語文;人物類別;細節描寫

一篇好的作品之所以能引起讀者的共鳴，往往是因為有著精彩的細節描寫。在小學語文高年級寫作的要求中，也有用細節描寫寫出人物鮮明特色的學習要求。細節描寫指的是抓住生活中細微而具體的典型情節，加以生動細致描寫的方式。在寫作時要針對人物、景物、事件等展開細節描寫。對于人物來說，細節描寫按照類別分為動作、神態、語言、外貌、心理等部分。由于小學生的寫作能力有限，所以很難展開深入細膩的細節描寫。針對這個問題，筆者鼓勵學生從閱讀入手，在閱讀課文的過程中進行分類，搞清楚相關的概念，而后再一步步提升能力，展開遷移和運用。這樣就能基于人物類別指導學生展開細節描寫，提升學生的寫作能力。

一、分類，整體認知

在展開細節描寫之前，學生首先要搞清楚基于人物描寫類別包括哪些細節描寫。在小學階段，學生主要學到的是動作、外貌、神態、心理、語言等方面的細節描寫。筆者常常鼓勵學生在閱讀以記人為主的文章時找出文中哪些內容屬于上面的哪一個細節描寫的部分，然后筆者鼓勵學生總結這些細節描寫的特點，并說說在文章中加入了這些細節描寫給文章增添了怎樣的效果。

在學生學習五年級下冊第19課《草船借箭》的時候，筆者鼓勵學生分門別類地給文章中各種細節描寫進行分類。學生首先發現：“一般來說，人物的話語就是語言描寫，在這篇文中，注意就是人物的對話。”筆者又鼓勵學生嘗試找出人物的心理描寫，學生發現：“文章中的心理描寫不是很多，主要是通過一些心理動詞或者是心理形容詞來展現，‘高興、疑惑’等。”“那么文中是否有動作描寫呢？”學生發現：“當諸葛亮帶著船隊去騙曹操的箭的時候，用的就是動作的細節描寫，不僅展現了借箭的過程，還體現了諸葛亮從容不迫的狀態。”此后，我又鼓勵學生分別找出其他細節描寫的地方，并嘗試總結這些細節描寫的特點，對其有整體性的理解。

在結合課文閱讀了解人物描寫類別，并進行分門別類的整理時，學生對人物的細節描寫有了一個整體認識，在這個基礎上再引導學生逐步展開細節描寫，學生的寫作就會更有條理，寫作的效果也會更好。

二、聚焦，遷移應用

在學生對人物細節描寫有了整體的概念后，筆者鼓勵學生聚焦到某一類細節描寫上，展開具體的遷移應用。在實際教學中，筆者會針對學生的能力，引導學生嘗試突破自己最不擅長的那類細節描寫。筆者讓學生從仿寫開始，先找到文章中相應的細節描寫部分，展開描寫;此后還鼓勵學生展開自主修改活動，找到自己作文中薄弱的環節，并加以修改。最后鼓勵學生嘗試寫出自己的個性。

在學習五年級下冊第21課《猴王出世》時，筆者鼓勵學生找出文章中描寫猴王的細節描寫，了解這篇文章怎樣細膩地展現人物形象。鼓勵學生以課文為例子，結合自己最不擅長的細節描寫，嘗試展開聚焦探究活動。以不擅長動作描寫的學生為例子，他在課文中找出了描寫猴王的動作，發現猴王的動作描寫給人果斷的感覺，同時強調了縱跳等動作，這比較符合猴子的形象。學生總結認為：“動作描寫要圍繞人物的身份和特點展開。”筆者肯定了學生的想法，并鼓勵學生突破自我，展開仿寫的活動。學生找出自己作品中寫得不足的地方，并加以修改。有學生嘗試創作：“他輕輕捻起一支毛筆，在硯臺中輕輕一蘸，微微抬起，略一沉吟，又放下。突然，他緊縮的眉頭豁然打開，手腕一用力，筆鋒觸碰紙面。他揮毫而寫，好一筆狂草。”這段細節描寫聚焦動作，寫出了人物的特點。

在聚焦不擅長的細節描寫，并開始具體寫作的時候，學生的關注有了焦點，能在實踐的過程中逐步深化人物細節描寫的有效方法。同時，針對性的寫作活動也能讓學生正視自己的弱點，找到提升寫作能力的突破口。

三、組合，豐富形象

在一篇優秀的文章中，不可能只單獨使用一種細節描寫的方法，一般來說都會組合使用若干種，采用巧妙穿插的方式將其融合在一起，起到豐富形象的作用。筆者鼓勵學生以課文中例子作為突破口，找出其中的細節描寫，然后分析一下作者怎樣將多種細節描寫融合在一起，同時也顯得不累贅、有條理，并思考自己在創作時要怎樣進行借鑒。

在學生學習六年級上冊第17課《少年閏土》時，筆者鼓勵學生嘗試找出文章中形容閏土的句子，并說說作者怎樣合理組合，讓人物形象更為豐滿。學生發現：“作者用得最多的是語言描寫，展現了閏土的見多識廣和足智多謀。還用了外貌細節描寫，展現了閏土的健康，體現了他的生存狀態。”鼓勵學生思考：“這樣寫有什么好處呢？”學生認為：“我們從多種方面入手了解閏土，閏土的形象更清晰了。”“大家自己在寫作時要怎樣借鑒這種方法進行寫作呢？”學生提到：“在寫人的語言時，我嘗試在前面加上說話時的神態或者是動作，這樣就能配合人物的語言，起到展現人物形態的效果。”筆者鼓勵學生展開實踐嘗試。

和聚焦單類的細節描寫相比，組合使用的方法能讓人物形象變得更為生動。我在教學中常常讓學生先對人物進行單方面的細節描寫，然后再嘗試用組合的方法進行修改，并將前后的作品放在一起進行對比，這樣學生能很快地看到出現的變化，進而認識到該怎樣展開組合型的細節描寫。

四、變換，凸顯個性

在人物描寫的過程中，若能適當地變換句式，采用加一加、變一變、比一比的方式，則能讓人物描寫變得更有層次性。筆者鼓勵學生首先嘗試“加一加”，也就是嘗試拓展句子，讓描寫更細膩;其次采用“變一變”，嘗試變換詞性，變換句式進行描寫;最后采用“比一比”的方式，也就是將主要人物和某些次要人物進行對比，這樣也能凸顯出性格。

在教授六年級下冊第14課《賣火柴的小女孩》的時候，筆者鼓勵學生嘗試以這篇文章為例子進行寫作，通過變換的方式改寫文章，寫出自己的個性。首先嘗試“加一加”，筆者鼓勵學生以“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團”為例子，嘗試拓展句子，細膩地描寫人物的心理，有學生便添加：“她蜷著腿縮成一團，心里好像抱著一團冰一樣，絕望之情頓時涌了上來。”此后筆者還鼓勵學生“變一變”，將“他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來”中的動詞換成形容詞，描寫破屋子。學生嘗試寫作：“這破屋子仿佛一陣風就能吹倒一般，簡陋破舊、塵埃滿屋。”筆者又鼓勵學生嘗試采用“比一比”的方式，將小女孩和其他小朋友進行對比，展現他們的不同。學生嘗試描寫：“她破衣爛衫，但是他們卻衣著華貴;她肚子空空，但是他們卻吃得腦滿腸肥。”學生在實踐中逐步掌握個性化寫作的方法，筆者鼓勵學生在自主創作時嘗試運用此方法。

筆者在教學中還常常鼓勵學生自主思考變換人物描寫的方法，并將自己的想法使用到實踐創作中。這樣就能讓學生的作品變得更具有創造力，體現出具有個性化的語言。

在小學語文寫作中，人物描寫是十分重要的部分。在人物描寫的過程中，若沒有細節描寫，則很難生動地展現人物形象。筆者在教學中鼓勵學生層層深入地展開學習，從了解人物細節描寫開始，轉而嘗試展開描寫，再通過組合和變換的方式提升寫作能力，這樣就能讓學生的寫作能力得到切實提高，逐步寫出更細膩生動的人物形象。

參考文獻：

[1]黃雪梅.高年級人物細節描寫教學策略探究[J].小學語文教學：園地，2018（9）：21-23.

[2]王亮.含英咀華 巧練人物細節描寫[J].新教師，2015（1）：38-39.