“互聯網+”背景下初中語文作文教學模式的實踐

劉鵬

【摘要】隨著互聯網的飛速發展，傳統的“讀——背——寫”的語文教學模式正在漸漸被改變，取而代之的是一種全新的“互聯網+”教學模式。“互聯網+”依托于網絡，使老師的教學和學生的學習突破了時空的限制。“互聯網+教學”實現教師的差異化教學和學生的個性化學習，尤其是可以給作文教學提供大量的素材，讓學生在輕松愉悅的氛圍中既增長知識，感受語言文字的魅力，又獲得美的體驗。

【關鍵詞】互聯網+；作文教學；興趣

作文是個人知識積累、情感體驗、多元智能和語言表達的綜合作用和表現，是衡量一個學生語文能力的重要標尺。作文無論在中考還是高考當中所占的比重都超過40%，因此作文教學也成為語文教學中的關鍵，平常我們在進行語文教學的時候，總是苦惱于作文教學沒有形成系統，隨性而發、隨感而發，因此造成了作文訓練的無序、教學結構的僵化、方法指導的欠缺等弊端，把互聯網技術應用到當前初中作文教學的中，可以和傳統的作文教學互補，揚長避短，提高教師的作文教學質量和學生創作的興趣。

一、巧用課件和網絡資源，創設寫作情境

傳統的作文課經常用兩節語文連堂課，教師布置一道作文題目，學生便開始絞盡腦汁，搜腸刮肚地極力搜尋關于作文主題的材料。但是，由于學生所接觸的自然環境和欣賞的角度有限，不能很好地觸發學生的親身感受，導致學生出現寫作困難、害怕寫作等一系列問題，所寫的作文材料也不典型、新穎，難以深刻地突顯作文主題，難以在眾多作文中脫穎而出。在互聯網環境下，教師課前可以在網上搜集與作文主題相關的文字、圖片、聲音等豐富多彩的材料制成PPT，將枯燥的材料變得生動有趣，將晦澀難懂的題目具象化，使其具有感染力，并調動學生的多種感官，激活學生對生活中的小細節的感觸，并在頭腦構建生活中的各種場景，激發學生對寫作的興趣。

比如，學完人教版七年級上冊第三單元的課文，我們進行描寫四季景色的作文訓練。教師可以提前在網上搜索或者實景拍照有關春天的照片和視頻，將不同角度展現春夏秋冬的圖片和視頻資源加以整理，插入清脆悅耳的鳥鳴、潺潺的流水聲、公園里孩子們的笑聲等等制成課件。通過展現景色迥異的四季讓學生投入課堂，增強其自身體驗并和課件當中的景色進行對比，使學生對自己所喜愛的季節有更豐富的感受，從而拓寬其觀察角度，激發學生的寫作興趣，形成更加多樣化的作文。

“互聯網+”的背景下，利用多媒體將文本、音頻、視頻素材整合到一起，使學生在教學中實現視聽同步。它不僅僅使教學變得直觀、生動、形象清晰，還增加了文本的韻味，使學生喜歡上作文課，讓世間萬物從多角度觸及學生的感官，形成一種耳目一新的感受，激發他們探索自然世界的同時，加上名家作品的匯集，增強學生動筆寫作的欲望，鼓勵其形成完整的作文。

二、利用微信公眾平臺，匯集班級的優秀文集

現在生活當中無論是國家機關、企事業單位還是個人都能夠創建屬于自己的微信公眾號。微信公眾平臺基于的是一對多的關系，而微信公眾號可以創建投票、轉發、打賞等活動更有利于信息的傳播。教師可以創建微信公眾號，精選班級的優秀作文推送到學生、家長手中，從而讓學生、家長通過借鑒同齡人的優秀作品，提升自己的寫作能力。

例如，惠州二中譚老師建的“老師講作文”微信公眾號，自2015年創建以來，目前關注人數已經高達數百人。一個微信公眾號就是一個小團體，除了教材上、考試中的命題作文以外，還可以鼓勵學生發表生活感悟、分享喜怒哀樂、敘寫班級生活。通過同班同學寫作之間的交流使學生可以了解到其他人所感興趣的角度和日常生活的豐富性，使學生慢慢意識到寫作不僅僅是任務，更是一種溝通交流的手段，一種抒發自我的方式，讓學生慢慢養成自覺寫作的習慣，日積月累，就形成班級的作文集。

除了管理員可以把作文推送到學生家長手中，學生和家長也可以將其分享至朋友圈，實現學習內容的快速分享。正如蕭伯納所說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每個人只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”交流與分享可以拓寬視野，方便學生汲取他人作文的優點，由于學生之間可以看到彼此的作文，這樣的寫作環境無形中對學生形成一股鞭策力。

三、利用便捷通道互動交流，優化作文的批改

作文批改在作文教學中是對學生作文成果優良的一種判定，是作文評講的延伸，也是作文指導深化。《全日制義務教育語文課程標準》指出，作文的批改的方法可以多種多樣如普遍改、重點改、書面改或當面改以及學習小組批改或組織學生互相修改等，“評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以使書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式”。

傳統的作文講評課上，往往是老師或學生在講臺上讀例文，其他學生坐在臺下聽，然而“耳聽為虛”，學生常常會遺漏一些細節，聽得支離破碎，且難以把前后文聯系起來理解，對文章的謀篇布局更沒有一個整體的直觀的把握，可想而知講評的效果不盡如人意。然而，教師通過網絡平臺講評作文，可以讓學生由“耳聽為虛”轉變為“眼見為實、動筆為真”。首先，教師課前要做好講評材料的準備。在批改學生作文時，隨時記錄下學生作文的情況，比如集中體現的優缺點、典型例子、優秀范文、優秀片段等，這樣就能整體上把我班級同學作文的水平和存在的問題，作文評講的時候就可以有針對性地進行鼓勵和指正。然后，教師將選出的文章以電子文本的形式傳送到每個學生的電腦上或展示在班級的投影上，讓學生能親眼看到老師所選的例文。接著，充分調動學生的積極性，調動學生積極參與批改。可以分小組進行合作討論，小組長進行總結陳述。也可以學生自己批改點評，在網上發帖發表意見和建議。最后，在老師的引導下，匯總優秀作文的成功之處，起到互相借鑒、互相啟發的作用。針對有代表性的問題作文，師生共同剖析“診斷”“開處方”，也避免其他同學今后犯類似的錯誤。這樣通過網絡平臺賞析例文，視聽結合，讓全班同學都參與到評改中來，集思廣益，學生參與度高，興趣濃厚。

總之，“互聯網+”與作文教學的結合，為傳統作文教學注入了新鮮的血液。這對于激發學生的寫作興趣，鼓勵學生大膽創作，打破時空限制，優化作文教學模式，提高寫作教學效率無疑是極其有利的。但是互聯網是一把雙刃劍，互聯網與作文的深度結合為作文教學開辟了一條康莊大道的同時，無形中也設置了諸多路障和陷阱，比如網絡信息良莠不齊，易導致信息迷航，網絡作文中的復制與粘貼等。但是，瑕不掩瑜，教師應該在作文教學過程中注意引導學生端正寫作態度，明確寫作的目的和意義。讓學生明白寫作不是應付老師，應付家長，而是傾訴，是有感而發，要善于用敏銳的眼睛觀察生活，用敏感的心靈感受生活，用勤勞的雙手創造生活，用充滿激情的筆墨書寫生活；搭乘“互聯網+”的順風快車，創造出更好的作品。

參考文獻：

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