巧用問題設(shè)計，提升初中物理實驗教學(xué)實效

張瑩

【摘要】設(shè)置問題是優(yōu)化物理實驗教學(xué)的必要手段之一，因為有效的問題不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，開發(fā)學(xué)生智能。尤其是在物理實驗探究預(yù)習時如何進行有效設(shè)置問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進行對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)問題意識和提高綜合素質(zhì)的目的。正是：“問得好，效率高；問得妙，思維開。”

【關(guān)鍵詞】初中物理；有效設(shè)問；巧妙疑問

問題是初中物理教學(xué)的核心，沒有問題學(xué)生就不會思考，沒有思考就不會有真正的物理學(xué)習。因此，初中物理實驗教學(xué)應(yīng)以問題為主線，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，以問題啟發(fā)學(xué)生提出問題，自主探究分析問題，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，最終解決問題。

一、問題的作用

1.問題可以給學(xué)生的思維以方向和動力

大腦中只有一個學(xué)習興奮中心，如果注意力集中，效果就比較理想。用由淺入深、循序漸進的問題來吸引學(xué)生的注意力，緊緊抓住學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維有方向性和動力，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的勇氣。

2.問題可以提高學(xué)生的表達能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展始終離不開語言表達。問題是要培養(yǎng)學(xué)生正確把握學(xué)科語言表達能力的機會。如果他們有問題，他們會考慮如何回答。如在教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習演示實驗的過程中，采用老師做什么，同學(xué)應(yīng)觀察什么說明什么原理等問題如何思考回答，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

3.問題可以喚醒學(xué)生提問意識

物理課堂探究實驗教學(xué)由于時間和空間的限定，因此教學(xué)活動需要有目的和講效率，讓學(xué)生能夠充分參與教學(xué)活動的過程，教師不能簡單的想當然的把“問題”強加給學(xué)生，應(yīng)通過清晰地展示教學(xué)實驗現(xiàn)象，優(yōu)化問題情境，增強問題的指向性，以促進學(xué)生由教師的問題引導(dǎo)學(xué)生問題的生成和提處，喚醒學(xué)生提問意識，使學(xué)生更加愿意去思考并提出問題。

二、問題設(shè)計的基本原則

1.情境性

教師充分利用視覺材料，創(chuàng)造問題情境，鼓勵學(xué)生積極參與，實現(xiàn)學(xué)生知識能力、情感態(tài)度和價值觀和諧發(fā)展的教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，學(xué)生結(jié)合所經(jīng)歷的一些實際問題進行預(yù)習，這是物理實驗預(yù)習這一環(huán)節(jié)中所采取的主要做法。如在“物質(zhì)的密度”一節(jié)中，通過“水和酒精怎樣鑒別？銅塊和鋁塊怎樣鑒別？鹽水和水怎樣鑒別？涂了白漆的銅塊和鋁塊又怎樣鑒別？”等，學(xué)生會迫切希望了解識別的方法，從而引入本課要研究的問題。

2.激發(fā)性

教師通過提問，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習物理的積極性，使學(xué)生主動建構(gòu)新的學(xué)習內(nèi)容，并且面對新的問題能夠?qū)ψ约赫J知結(jié)構(gòu)進行改造，初中學(xué)生學(xué)習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實際問題的處理有著濃厚的興趣。如，在“探究汽化吸熱和液化放熱”時，提出問題：“沸騰的條件是什么？把酒精涂在皮膚上，你為什么會覺得涼爽？對著手‘吹氣’和‘哈氣’感覺有什么不同？說明了什么？可以通過怎樣的實驗證明你的判斷？”在“探究燈泡的電功率”時，提出：“為什么‘100W’的燈比‘60W’的燈更亮？臺燈的亮度由什么決定等。因為這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的或發(fā)生在物理現(xiàn)象中的，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了學(xué)生對物理的濃厚興趣。從某種意義上說，各種小實驗、小制作和物理實驗一樣是一種特殊的、直觀的實踐，學(xué)生在開始前都渴望探索，因為他們的思維非常活躍，學(xué)習欲望很高，參與意識增強。

3.全面性

教科書中的實驗內(nèi)容是根據(jù)課文知識的章節(jié)來安排的，各章實驗內(nèi)容基本無關(guān)。因此，注意實驗的分組歸類，預(yù)習時設(shè)置的問題應(yīng)使學(xué)生知識的儲備進一步系統(tǒng)化。問題的設(shè)置應(yīng)由易而難，由淺入深，由簡而繁。例如，在 “凸透鏡成像”中，首先問：透鏡分為幾種？再問：凸透鏡具有什么特點？取一個凸透鏡，放在陽光下，面對太陽，通過透鏡把太陽光聚焦在火柴或白紙上。你看到什么了？那么你再想一想，凹透鏡呢？它有與凸透鏡的相反特性，對嗎？最后筆者提問幾個問題：“照相機的原理是什么？如果你想照近景或者遠景，這時的你該如何去做？凸透鏡成像規(guī)律的全面的問題分階梯呈現(xiàn)。”再通過“想一想、議一議、試一試”的方式，堅持“低起點，多層次，密臺階”的原則，堅持以小組成員合作活動為主體，在平等和諧的合作交流中，互相評價、互相反饋、互相激勵，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習的能力。這樣充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，收到較好的教學(xué)效果，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

4.精準性

在物理學(xué)中，概念、定理和定律用簡單的詞來描述，意義深遠。例如，在“重力的方向”中，提問：“物體從靜止開始自由下落的方向怎樣？描述重力方向的關(guān)鍵字是什么？（是豎直向下，不能敘述為垂直向下）”；在“探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，問：“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？怎樣才是‘切割磁感線’？”等問題引導(dǎo)學(xué)生認識：若無“閉合”二字，則產(chǎn)生的是電壓而不是電流。在每次實驗前，教師用三兩個問題指導(dǎo)學(xué)生準確有效地理解實驗原理，學(xué)會正確使用物理儀器，掌握閱讀和處理實驗結(jié)果的技能。為了有效地幫助學(xué)生理解物理知識，更重要的是觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造性思維。

5.“三導(dǎo)”性——“導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演”

物理學(xué)習過程以教師起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動參與，實行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演，以及引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生走向知識，而不是引導(dǎo)知識走向?qū)W生。通過問題設(shè)置引導(dǎo)閱讀，在引導(dǎo)閱讀時，首先要求學(xué)生把關(guān)鍵性的詞找出來，使學(xué)生的閱讀感覺從模糊變成精確。提高閱讀效果，加深對文本的理解。例如，壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，在光線折射的情況下，讓一束光線穿過玻璃槽蓋上的狹縫，并傾斜到水面上。這里的“斜”字就是非常重要的詞，這些都應(yīng)通過問題設(shè)置加以引導(dǎo)。各種電路圖、滑輪組裝配圖、教科書中物理狀態(tài)變化的圖像，都是從地圖識別、繪圖、圖像和對象轉(zhuǎn)換的角度進行的，訓(xùn)練學(xué)生掌握物理規(guī)律的程度，通過問題設(shè)置指導(dǎo)學(xué)生通過識圖、畫圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。通過問題設(shè)置和精心組織策劃實現(xiàn)生生之間、師生之間有效輔導(dǎo)，達到預(yù)期的預(yù)習效果。

三、結(jié)束語

教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題是求知的起始，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。初中物理實驗教學(xué)的問題設(shè)計是優(yōu)化教學(xué)策略的過程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的關(guān)鍵所在，從而達到讓學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，并經(jīng)歷科學(xué)探究解決問題。

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