混合式教學模式于英語過程寫作教學中的應用

徐沅

摘 ?要：在英語的教學中，寫作向來是困擾學生和老師的難題。如何解決寫作問題，是基層教師急需探討研究解決的課題。在近年的寫作課研究中，過程寫作法逐漸走入大家的視野，為大家所熟悉。過程寫作法教學關注寫作的過程，強調學生的思維創造與交流討論。它強調以學生為主體，讓學生自主地參與到寫作的構思與修改，在實踐中得以提高寫作水平。然而，在實際的教學過程中，要開展有效的過程寫作教學耗時較長。怎樣才能在不影響該教學法的成效情況下縮短該教學法的教學耗時？混合式教學模式應用于過程寫作可不可行？其優點和不足如何？這些問題正是本篇論文要探討與研究的內容。

關鍵詞：混合式教學;互聯網教學;英語寫作;過程寫作法

引言：

在廣州地區，書面表達于英語中考的分值為15分，占總分的10%。而《義務教育英語課程標準（2010年版）》對學生的寫作提出了明確要求：初中學生畢業時達到五級水平，即能根據寫作要求收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改;能使用常見的連接詞表達順序和邏輯關系;能簡單描述人物或事件;能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。（中華人民共和國教育部，2011）可見初中階段英語寫作的重要性。然而，寫作向來是學生和老師頭痛的難題。怎樣才能有效地提高初中學生的英語寫作水平，提升學生們寫作的熱情和積極性？ 過程寫作法（Process Approach）也許正是這些問題的答案。它是關注“寫作過程”，強調學生的思維創造與交流討論的一種寫作教學法。如今，過程寫作運動正以凌厲之勢席卷全世界的英語教學領域（Kathleen Hill，1984）。但在實際教學實踐過程中，過程寫作卻有著課堂時間有限的局限性。一個完整的過程寫作教學包含：寫前準備（Planning），初稿（Drafting），修改（Revising），編輯（Editing）等階段。而完整地完成這些教學步驟至少要四節課或以上。面對這個問題，混合式教學就能很好地解決。將混合式教學模式引入英語過程寫作教學，不僅能發揮其以學生為本的教學優勢，還能實現寫作課堂線上和線下、課上和課下相結合的混合式教學，為英語寫作過程教學法的順利實施提供了重要保障（張文曦，2014）。本文將從英語教學實踐的角度出發，結合教學案例探討混合式教學模式在初中過程寫作教學中的應用。

一、過程寫作的實質與意義

近幾十年來，寫作教學一直是語言學家與教育者們所關注的話題。而主流的寫作教學方法主要有成果教學法（Product ?Approach），過程教學法（Process Approach）和體裁教學法（Genre-based Approach）等。其中，成果教學法是我國寫作教學領域中的主流。然而，成果教學法往往注重對是學生的寫作結果，強調句型、語法、結構等應用，而忽略了學生在寫作過程中的思考與交流。這無疑抑制了學生的創造性與寫作的積極性。隨著過程教學法的興起，人們對其日漸深入了解。人們越來越發現這種關注寫作過程的教學方法能很大程度地激勵學生進行思想碰撞、創新，以及提升了學生們對英語寫作的興趣。

過程教學法始于二十世紀七十年代，由美國西北大學教授Wallace Douglas首創。他認為，寫作課堂應該教授的是構成寫作過程的一步一步的操作方法（Judy，S.N and J. Judy，1981）。過程寫作基本內容如上文所提及，由寫前準備、初稿、修改和編輯等組成。這四個相互影響、相互滲透，相互促進。寫作是一個循環式的心理認知、思維創造和社會交互的過程。作者通過寫作過程中設計的一系列認知活動、思維活動和交互活動，提高本人的認知、思維創造以及書面表達能力。過程教學法在寫作過程中，激發學習者的邏輯思維及創造思維，通過對習作的反復修改加工，加深學習者對寫作過程的認識（李金紅，2006）。由此可見，過程教學法強調的是通過學生與學生之間、學生與老師之間的交流溝通來沖破思維障礙，發散創新思維，提高寫作水平的過程。它打破了傳統的成果教學法機械性輸入到輸出的教學模式，提升了寫作教學的實效性，使寫作課堂注入了新的活力！

二、混合式教學模式的優勢

然而，過程性寫作教學法也有它的局限性。正如前文所提到的時間問題。過程性寫作教學受限于課堂時間、教師綜合水平、學生和教師數量不對等諸多客觀因素（張文曦，2014）。對于這些局限，混合式教學模式恰巧能夠彌補不足。混合式學習（B-learning）是在“適當的”時間，通過應用適當的學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式。所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性（何克抗，2004）。

混合式模式教學包括學習資源的混合、學習環境 的混合和學習方式的混合等。在多媒體、網絡平臺或通訊工具，如QQ、微信、微博、博客等的媒介下，我們可以將網絡學習與課堂面授相結合，把資源進行共享與整合，同時交替參與多個正式、非正式的學習活動。由此可以充分整合過程寫作的課時，把部分教學環節放于網絡平臺，讓過程寫作教學不再繁瑣累贅，有利于其教學的有效展開。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。而過程寫作和混合式教學模式，兩者都符合建構主義學習理論，兩者皆強調學生學習的主體性，以及學生自主通過思想碰撞、實踐感知而獲得知識的建構。

三、實踐應用

下面筆者將以廣州地區牛津版英語教材為例，結合初三的Study life話題復習，開展過程寫作與混合式教學相結合的寫作課。以此探討其二者相結合的實際應用可行性及意義。

1.寫前準備（Planning）

按照過程寫作法的內容與要求，寫前準備應該是在課堂上通過小組討論的形式，讓學生們進行頭腦風暴（Brainstorming），討論作文的寫作要求、要點、體裁及內容，確定寫作提綱。由于課堂時間限制，現將寫前準備部分放入網絡學習。

教師可以提前將將作文題目等相關的紙質資料提前發給同學們，或直接將文件上傳到QQ、微信或微博上進行共享。我的具體操作如下：建立一個班級QQ群用于資源共享。每一位同學都必須加入班級QQ群。把學生們分成若干小組，并在小組間建立QQ討論組（每個小組一個討論組，每個討論小組都必須有老師）。打印紙質寫作學案，提前發放到學生手中，同時也將電子學案上傳到QQ群共享。學案由三大部分組成：話題詞匯復習、寫作內容（分初稿/重寫），以及反饋自評表。要求同學們在進行作文討論之前完成學案的詞匯練習，再在規定的時間統一線上討論。其中與Study life話題相關的詞匯包括 7A Unit 2 Daily life，7A Unit 7 School clubs，8A Unit 7 Memory，8A Unit 8 English week和9A Unit 3 Famliy life。教師可以指導學生利用思維導圖（Mind-map）構建作文內容與框架（見圖1）。期間，教師必須實時在各個討論組穿梭指導，給出適當的引導及建議，并做好記錄工作。討論結束后，各組應以小組形式把作文討論結果——思維導圖或提綱上傳到QQ群共享。

2.初稿（Drafting）

寫作階段是英語寫作的課堂的重要內容。教師在此階段的主要任務是向學生講解特定題材的寫作模式，在學生明了寫作的基本程序之后，側重講授一些英語作文的修辭手法，讓學生對英語寫作個基本的掌握和了解，并要求協商在課堂上完成初稿寫作（張文曦，2014）。

上課前應就網上討論學習的寫前準備進行簡短的分析，點評做得比較好的小組，講解共同存在的問題。在講授完審題、歸納寫作模式與提點相關關聯詞后，老師應規定學生在限制時間內完成初稿，并根據網上討論的結果對各個小組進行監督及個別輔導。

3.修改（Revising）

寫作過程教學法強調，寫作是一個不斷循環修改進步的過程。而學生們互評或自評是最主要的修改方式。

在傳統的過程寫作課，修改是占用大量課堂時間的其中一個步驟。而在混合式教學模式中，我們可以把這一步放在網絡平臺上進行。首先，把同學們完成對初稿收上來，教師統一 整理，逐篇發到QQ空間，同時把作文的評分標準上傳到群的共享。規定同學們對自己組里的每一位成員的作文進行評分修改，并抽取兩個或以上的組外成員，對其作文進行批改。此外，在自評修改階段，學生還可以充分利用好網上網下翻譯網站或字典資源，對自己以及同學們的作文的內容、語法、字詞、上下文銜接等進行修改。通過反復的修改，反省、發現不足，進而對作文的內容、結構、語法方面都有所深刻認識。這是一個建構學習的過程。布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。在修改這一階段，學生通過互評或反省，對初稿進行積極的加工修改，使得學生們對該篇作文的理解得到深化，作文的思想內容得以豐滿，語言得以潤色，變得更為準確，從而達到提升作文水平的目的。

4.編輯（Editing）

編輯階段是作文的最后定稿，是寫作的提煉及潤色。在這個階段，老師應就上一步于網上修改作文的成果進行總結及展示，贊揚修改得體的同學或小組，解決共同存在的問題，學生在課堂上對文章進行編輯重寫，以及完成對這次寫作過程的自我評價及反饋。教師應整理每個學生的前期準備討論情況、初稿、修改情況以及定稿。可以為每一個學生建立一個個人作文庫，以文件夾方式上傳到QQ群共享。文件夾里應有教師對學生各個寫作階段的評價以及建議。

四、總結

過程教學法改變了以往教師支配課堂的狀況，它給學生提供了更多有創新意義的活動，使學生和教師都能享受更多的自由空間（李森，2000）。而混合式教學與過程寫作相結合，更是互補長短，讓過程寫作避免了冗長繁瑣。總的來說，混合式教學模式與過程性寫作的結合是可行及有效的，它是一種改進現有英語寫作教學、提高學生寫作水平的有效途徑。它能大大地縮短了過程性寫作在實際教學的課時問題，加大了實際教學的可操作性。同時，這兩種教學模式的結合有利于發散學生的創新思維，培養學生獨立思考的習慣，同時也提高了學生們的團隊合作精神！

參考文獻：

[1]Kathleen Hill. [J]. Thomas Nelson，1984.

[2]Judy，S. N and J. Judy. [M]. Illinois：Scott Foresman Company，1981.

[3]中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準 [M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]張文曦. 混合式教學模式在英語寫作過程教學法中的應用. 現代教育科學，2014（4）：40-41.

[5]李金紅. 國外主流寫作理論對我國外語寫作教學的啟示[J]. 國外外語教學，2006 （2）.

[6]何克抗. 從混合式學習看教育技術理論的新發展（上）[J]. 電化教育研究，2004 （3）.

[7]李森. 改進英語寫作教學的新舉措：過程教學法 [J]. 外語界，2000（1）.