當前農村小學生學習現狀分析及方案

曹敏

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，當前農村小學的教師對于學生的學習質量要求也在逐步提升。為了能夠切實優化學生的學習成績，需要教師重點關注學生的課程學習習慣和特點，進而選擇最佳的教學方法進行教學指導。在教師的幫助下學生能夠有效改變當前的學習現狀，并通過相關的知識提升學生的學習效率，培養學生良好的學習習慣。

關鍵詞：農村小學;學習現狀;分析方案

教師想要提升農村小學生的語文學習質量，需要重點從學生的學習狀況分析角度入手，綜合思考當前教學方法存在的不足和弊端，從而切實尋求最佳的提升學生的認知水平的教學方法。教師通過綜合分析當前學生的知識學習狀況，以及需要教學的知識內容，有效確定最佳的教學方法。借此，教師能夠指導學生正確提升知識學習效率的手段，以此為基礎切實提升學生的語文知識學習興趣。

一、情境教學法，培養學生知識深層探究

現階段教師指導學生學習語文知識，需要重點關注學生的知識學習深度和廣度。為此，需要教師綜合考量學生的學習現狀，為學生選取有效的情境教學法，以此提升學生的知識認知水平。因為教師處在農村，對應的教學條件和城市相比較存在較大差距。隨著教師教學的逐步深入，需要引導學生進行相應的語文知識探究，從而有效提升學生的知識熟悉程度。教師使用情境教學法指導學生學習語文知識，意在為學生創造一個相對嚴謹的學習環境，從而進一步提升學生的知識探究意識。故而，教師應選擇最佳的教學內容，引導學生深入探究其知識的內核，使學生對于語文知識的理解更加完善。

例如，教師指導學生學習崔顥的《黃鶴樓》一詩時，可以為學生營造相應的離別場景。通過使學生進入相應情境，喚醒學生對于相應知識的探究意識，進一步培養學生的知識理解能力。因為學生在學習過程中會出現學習效率低下的狀況，故而需要教師綜合分析學生的實際狀況，為學生營造相應的學習情境，進而激發學生的知識探究精神，從而有效保證學生的知識理解更加深刻。故而，教師使用情境教學法指導學生學習語文知識，能夠綜合性提升學生的實際知識水平，并引導學生進行積極主動的知識思考。通過行之有效的教學方法，最終切實培養學生的知識探究意識。

二、多媒體教學，提升學生語文學習興趣

教師在指導學生學習語文知識的過程中，可以借助信息技術的力量進行相應的教學分析。在了解關于學生的知識水平，以及對所學內容存在哪些問題之后，教師能夠為學生篩選最佳的授課方式。為此，教師需要重點分析學生對于語文知識的理解水平，以此為基礎進行多媒體教學，從而有效提升學生對于語文知識的認知水平。教師在指導學生學習語文的語言過程中，最重要的是使學生語言思維通順。故而，使用多媒體教學法能夠有效提升學生的知識學習有效性，結合多媒體的形象化展示，最終教師可以切實提升學生的知識學習興趣。

例如，教師在教授學生“驚弓之鳥”的故事時，可以采用多媒體教學法來指導學生學習相應的知識內容。首先，教師使用多媒體為學生展示相應的古典文化內容，以及故事發生的實際背景，進而幫助學生建立完整的知識體系。其次，教師借助多媒體設備的直觀化演示，完成相應生字和詞語講解，提高了學生的學習效率。最終，教師為學生拓展和“驚弓之鳥”相關的成語典故，并引導學生學習關于“風聲鶴唳，草木皆兵”的典故。學生在觀看教師播放的動畫短片時，注意力高度集中。教師采用多媒體教學的過程中，能夠切實提升學生的課堂注意力，同時有效提高學生的知識學習興趣。

三、小組合作法，強化學生團隊協作水平

教師在指導學生學習語文知識的過程中，需要培養學生的團隊協作意識。因為在當下的農村教學中，教師會發現學生在學習過程中多是自己一個人學習，遇到相應的知識問題后，不能夠找同學進行協商和詢問，最終導致學生的知識理解水平不足，知識理解程度低下。故而，教師為學生選擇了最佳的教學方法——小組合作教學法，借此培養學生進行小組之間的問題詢問，以及對應的語文知識的理解交流。通過教師的教學方法改進，學生可以同自己所在小組進行高效快速的問題交流，進而有效提升了學生之間的協作水平。

例如，教師指導學生完成經典文章《賣火柴的小女孩》的續寫任務時，可以指導學生進行小組合作，進而培養學生的團隊協作能力。學生們在接到學習任務之后，迅速就該命題進行知識的研究和討論，最終逐步確定了最佳的寫作方式和角度。學生們結合整個小組的力量進行寫作分析，從而得到小組最佳的寫作內容。教師使用小組合作教學法指導學生學習，切實提升了學生的團隊協作水平。

綜上所述，農村小學語文教師在指導學生學習語文知識的過程中，需要重點關注學生的學習現狀，結合與之對應的最佳教學方法，切實提升學生的學習能力，引導學生改變學習現狀。

參考文獻：

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