小學(xué)語文如何做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

楊建國

【摘 ?要】預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，必須保證學(xué)生的語文預(yù)習(xí)效果。本文就對當(dāng)前小學(xué)語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的作用、教學(xué)現(xiàn)狀以及相應(yīng)的教學(xué)提升策略進行以下分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;預(yù)習(xí);作用;現(xiàn)狀;策略

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用

（一）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

加強對學(xué)生的語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因為學(xué)生在進行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程就是自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成中。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實行，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。加強學(xué)生對于語文的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對于語文課文的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的引導(dǎo)下可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

俗話說“好的開始就是成功的一半”，而語文學(xué)習(xí)的開始則是預(yù)習(xí)，因此加強對學(xué)生的語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要加強對預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的重視。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，就可以對課文有了提前的知識認(rèn)知和感悟，然后通過教師在課堂上的講解驗證自己的知識認(rèn)知，進而影響自己的學(xué)習(xí)思想。比如，當(dāng)教師在課堂上的講解和自己的理解完全一致的時候，則是對學(xué)生預(yù)習(xí)的一種肯定和認(rèn)可，學(xué)生可以從中獲取成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到教師的認(rèn)可之后，學(xué)生在課堂上就會集中注意力，提高聽課效率，進而提高自己的學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

加強對學(xué)生的語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過課文預(yù)習(xí)，既可以使學(xué)生提前感知課文知識，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而且，當(dāng)學(xué)生進行課文的預(yù)習(xí)之后，對于課文的內(nèi)容有了一定理解，在課堂上，容易聽懂教師的講解，進而提高聽課效率，為之后的學(xué)習(xí)考試奠定良好的知識基礎(chǔ)。反之，如果學(xué)生沒有進行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，則在課堂上的聽課效率較低，不利于之后的作業(yè)開展，學(xué)習(xí)會變得過于被動，從而影響學(xué)習(xí)成績。因此，通過開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、小學(xué)語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

（一）預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的方式過于單一

雖然加強語文的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)有著非常重要的作用，但是在實際的預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中依然存在許多問題，首先，學(xué)生開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的方式過于單一。在大部分的小學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中，進行語文預(yù)習(xí)就是朗誦一遍課文，在朗誦過程中正確拼寫詞語，但是缺乏對文章的分析和理解，導(dǎo)致預(yù)習(xí)深度不夠，無法提高預(yù)習(xí)效果。而且許多學(xué)生在語文過程中，沒有對自己閱讀中存在不理解的問題進行記錄，所以教師也不能針對性地解答學(xué)生存在的問題，無法借助問題解答引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

（二）預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的要求不夠明確

在開展小學(xué)語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中，教師對于學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)要求不夠明確，從而導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)缺乏明確的指導(dǎo)，無法提升預(yù)習(xí)效果。一般情況下，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候常常都是簡單地說：“同學(xué)們，下一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)XXX，同學(xué)們回去記得要進行課文預(yù)習(xí)。”在預(yù)習(xí)任務(wù)布置過程中，缺乏明確的預(yù)習(xí)要求，從而導(dǎo)致學(xué)生對于語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的重視程度不高，部分同學(xué)也是應(yīng)付了事。許多教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，都沒有將預(yù)習(xí)的重點、內(nèi)容、方法提出明確的要求，從而導(dǎo)致對于學(xué)生起到的指導(dǎo)性不強，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不明顯。

（三）缺乏對預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測

教師對于語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不重視表現(xiàn)還包括有缺乏對預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測，教師在布置完預(yù)習(xí)任務(wù)之后，也沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進行檢測，比如常常是通過提問幾個簡單的問題檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，甚至是讓學(xué)生進行課文的朗讀就當(dāng)作是完成預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測。所以從教師缺乏對預(yù)習(xí)結(jié)果檢測的重視，學(xué)生也就從中缺乏對預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的重視，導(dǎo)致小學(xué)語文的預(yù)習(xí)效果不明顯，無法起到該有的作用。

三、小學(xué)語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，由于各種原因的影響，導(dǎo)致許多預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)都是流于形式，無法發(fā)揮真正的作用，所以為了充分發(fā)揮預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強對預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)的完善十分重要。在開展語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，充分引起學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。所以在小學(xué)語文課堂上，教師要讓學(xué)生正確認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，可以通過展示預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果對比，比如通過對比組進行測試，分別對預(yù)習(xí)組以及不預(yù)習(xí)組提出相同的問題，通過問題的回答情況向?qū)W生展示預(yù)習(xí)的重要性。此外，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以采用樹立榜樣的方法，比如選擇班級上預(yù)習(xí)任務(wù)完成得比較好，語文成績比較優(yōu)秀的同學(xué)分享自己的預(yù)習(xí)方法，然后在全班上營造一個預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)氣氛，進而激發(fā)學(xué)生對于語文預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）明確預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的要求

要提高小學(xué)語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，教師必須明確預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的要求，借此指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。所以，在布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇難度適中的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生通過解答問題的方式進行預(yù)習(xí)。此外，在布置語文預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，教師還要結(jié)合課文的特點布置一些個性化的問題，提高對課文的深入了解，比如在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，教師可以找出詩詞中的重點字詞，讓學(xué)生預(yù)習(xí)這些字詞的意思，提前將課文的學(xué)習(xí)難點重點展現(xiàn)出來。之所以要明確預(yù)習(xí)要求，是為了提高學(xué)生語文預(yù)習(xí)的針對性和有效性，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)盲目性，有利于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。所以在布置語文預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，教師可以將預(yù)習(xí)要求列成大綱展現(xiàn)給學(xué)生，明確告訴學(xué)生需要了解作者的寫作背景，需要正確拼讀生詞、做好文章的分段工作等，并且將預(yù)習(xí)的時間以及成果展現(xiàn)方式明確提出來，進而提高對學(xué)生語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)良好的語文預(yù)習(xí)方法

為了更好地提高學(xué)生的語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去掌握相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，所以教師要結(jié)合學(xué)生的年級特點，比如針對中年級的小學(xué)生，是具有一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以可以通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。關(guān)于小學(xué)語文的預(yù)習(xí)方法主要可以從三方面進行著手，第一要對課文進行通讀，在通讀過程中，查找出課文中生字、生詞的讀音和意思，保證能夠準(zhǔn)確地朗讀課文，了解課文的大概意思。第二要對課文進行仔細閱讀，對自己在閱讀中存在疑問的地方進行標(biāo)注，并且通過借助工具書解答自己標(biāo)注的問題，加強對課文寫作手法、表現(xiàn)手法等的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，深入掌握課文想要表達的情感或者哲理。最后，加強對課文寫作作者、課文重點人物的了解，可以通過工具書或者網(wǎng)絡(luò)搜索來了解作者、文中重點人物的生平事跡，并且在課文中做好標(biāo)注，從而提高對課文的深入理解，提高預(yù)習(xí)效果。

（四）加強對學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測和評價

加強對學(xué)生語文預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測和評價十分重要，所以小學(xué)語文教師必須重視預(yù)習(xí)結(jié)果檢測工作的開展。在小學(xué)語文課堂上，教師可以通過問題提問或者檢查批閱的方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進行檢測，不僅可以從中了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，還可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)起到鼓勵的作用，為之后的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)教學(xué)奠定良好的氛圍基礎(chǔ)，有利于提高之后的課堂教學(xué)質(zhì)量。

總的來說，關(guān)于學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，不僅是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，更是一種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，教師以及學(xué)生都要正確認(rèn)識到預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的重要性。在語文教學(xué)課堂上，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用合適的預(yù)習(xí)教學(xué)方法，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)要求，借此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為提高語文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊雅欣.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（5）.

（責(zé)任編輯 ?林 娟）