主題式詞語積累

周翠文

【摘要】詞語作為語言最基本的單位，其積累量對小學生的語文學習力水平有著直接影響。但是，在實際語文教學中，其詞語的教學往往不到位且學生詞語積累過程是低效的。基于這種的現狀，筆者試圖立足小學教學實踐，針對小學低年級學生的身心特點，借助主題式的詞語教學策略來開展小學低段詞語教學的實踐研究。通過鎖定重點、精心設計、鞏固強化、吸收內化這四大板塊來推進主題式詞語教學的展開，力求提高學生詞語掌握、詞語積累的有效性。

【關鍵詞】小學語文；低年級；主題式；詞語積累

一、小學低年級語文詞語積累的重要性

《義務教育語文課程標準》的階段目標中強調：學生應結合上下文及生活實際來了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。 其對一、二年級的學生更提出能積累自己喜歡的成語和格言警句的明確要求。由此可見，詞語教學在低年級語文教學中有著不可或缺的地位。而在日常的語文教學中，詞語作為句子、文段和文章的基礎結構，在學生的語言塑造上有著更深的意義。尤其是在學生的閱讀和寫作方面，低年級學生初始接觸基礎閱讀與看圖寫話，若有一定的詞語積累作為鋪墊，其將會更容易理解文本和寫好文段。

字詞是文本構成的基本單位，也是學生最基本的感悟體現，更是學生發揮詞義創新的基礎。因而，在小學低年級時能有效地進行大量的詞語積累，理解字詞的含義，掌握詞語的情感色彩，明晰詞語意象的創新性，將對其未來的閱讀和寫作有極大的益處。

但是，在實際的課堂教學中，詞語教學仍舊未能很好地和閱讀教學結合起來，其教學過程中呈現出的低效現狀令人擔憂。

二、小學低年級語文詞語教學的現狀

1.低段詞語積累并未受到重視

很多教師對詞語教學作用和意義的認識不足，在詞語教學的觀念上也存在著問題。他們認為語文教學無非就是分析課文、解析課文，詞語教學僅僅只是課文教學的前提鋪墊。甚至有的小學語文教師認為在小學低年段進行詞語積累就是在加重低年級學生的學習負擔，認為低年級只需做好識字就行了，不應在詞語積累上花費過多的時間。因此，這些老師的教學重點都放在了識字、寫字上，課堂的內容也僅僅圍繞本課生字。

在這樣的教學模式下，學生學習的字詞是單個的、沒有關聯的，沒有關聯的字詞往往是最容易遺忘的。因而導致一種教師使勁教，學生卻遺忘得很快現象。這樣學生不僅字詞沒有學扎實，更沒有養成良好的詞語積累習慣，以至于到了中高年級的時候，面對大篇的閱讀和長字數的寫作要求時，往往不知所措。

2.重視積累的“量”，忽視積累的“質”

詞語積累對學生的語言表達有著良好的作用，但小學低年級學生由于年齡小，且初接觸文字，受自身水平的限制，其在平常的學習中所接觸的詞語、句子、文本都比較有限，很多時候都依賴于教師的講授。對小學生而言，特別是低年級的學生，其注意力持續集中的時間是較短的，對抽象知識的理解能力也比較弱。若在課堂中直接將詞語的意思呈現給學生，這樣的方式無疑置學生于一個被動、枯燥的學習氛圍中。不僅很難達到預期的教學效果，甚至會使學生失去對詞語學習的興趣。這樣機械的積累方式沒有讓學生樹立好詞好句有正確的認識，沒有教會學生如何靈活地運用。所以即便是做了很多“量”的積累，在真正需要用到時也往往不能派上用場。

三、開展主題式詞語積累的教學意義

主題式詞語積累，就是將同一主題的同類型好詞歸納總結到一起，與此同時選擇其中的幾個詞語進行組句。這樣不僅可以讓詞語的積累更加集中直觀，還能通過組句子的方式讓學生真正理解詞語的意思并學會運用。通過主題式的詞語積累，大大地提高了期末復習的效率，遇到類似主題的閱讀、寫作題目也就不會感到陌生，與此主題有關的好詞也就信手拈來。使學生能在日常的語文教學中感受詞語的魅力所在，同時通過適當引導，讓其養成良好的詞語積累習慣，有了詞語積累作為堅實的基礎，學生的閱讀寫作也就更有保障和支撐了。

在小學低年級的語文教學中運用主題式詞語積累的方式，把其融合在學生日常學習的詞語理解、閱讀和寫作等過程中。學生既能積累到豐富的同類詞語，變化地、多種方式地運用不同的同類詞語表達相似的意思，這對學生來說何嘗是一件有趣的事呢？由此，學生自身對學習語文的興趣也就更加濃郁了。通過鎖定重點、精心設計、鞏固強化、吸收內化這一系列的積累環節，讓更多的新鮮詞語融入到學生自身的學識上，詞匯量增加的過程更是學生的語文素養培養的過程，這對其未來的語言發展有著深刻的意義。

四、開展主題式詞語積累的策略

荀子曰：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”教學計劃制定后，必須持之以恒、堅持不懈，并在不斷的嘗試中不斷反思調整。筆者在不斷反思調整的基礎上，重新審視自己的教學方式，主要制定了以下幾點措施：

1.鎖定重點——通過重點詞語感悟文本

單一的文本分析式的課堂我們是不提倡的，但對詞語教學來說必要的分析理解是不可缺失的。當學生在閱讀文本時，只有當他們很好地理解了詞語的意思，并從個別關鍵詞中體會用詞的精妙，感悟出作者的情感，這樣日后在運用遷移時，這些好詞才有自己的靈魂，才會是文章的點睛之筆。因而，文本的語言就是詞語積累最好的體現。要怎樣才能兼顧詞語積累和理解文本呢？

通過關鍵詞語來感悟文本就是一個很好的方法。例如，在教學《葡萄溝》時，可以通過“綠色的涼棚、五光十色、美麗極了、熱情好客”這些重點詞語的學習，以“葡萄溝有（）的葡萄，那里的維吾爾族老鄉（）”進行詞語拓展的方式進行課文內容的概括，讓學生掌握這些關鍵詞語的同時能體會到葡萄溝真是個好地方。其中“葡萄溝真是個好地方”是課文的中心句，運用這樣的方法不僅讓學生積累到描寫葡的詞語，還從中感悟到文本情感，實現詞語積累和感悟情感兩者統一的效果。

2.精心設計——巧妙利用關聯單元

在確定好詞語積累的教學目標以后，要怎樣在閱讀的環節中進行高效的學習是實踐的關鍵。筆者通過觀摩名師課堂并結合自身的實踐發現，在隨文識字時從文段中分離出句子，再從句子中篩選出詞語，通過這種從整體到局部的方式，最終通過關鍵詞語感悟文本，能讓學生對詞語理解更為深刻。那么，該如何確定主題，又該采取怎樣的措施來使詞語積累的方式多樣化呢？

事實上，小學語文教材通常采用單元主題的模式，每一個單元基本都有自己的大主題，同一單元內的課文往往是同一單元大主題下的一個個不同題材的篇目。筆者認真翻閱低年級的語文教材，發現很多教材中的知識點是有關聯的，其通常有以下幾點聯系：

①同類型的詞語通常集中在同一單元。如二年級下冊第一單元的主題是“春光”，此單元內的四篇課文內容大都跟春天的特點或熱愛春天有關。學生在學習該單元時就能積累到有關春天的大量詞匯。

②教材后面單元的課文往往可以借助前面單元的課文來幫助理解和感悟情感。如二年級下冊第七單元為“故事篇”意在讓學生學習優秀品質，感悟其中的道理。這顯然是第五單元“道理篇”的延伸，在詞語教學時把這兩個單元關聯起來，能讓學生更容易理解深程度的詞語，也能更好地感悟情感。

③可以將人物類、景物類等同類的課文放在一起教學。把同一類型的課文放在一起集中學習，能讓學生更好地鑒賞語言變幻的魅力，發掘用詞的準確和精妙。學習時可讓學生從模仿開始，模仿文段把不同的同類詞語在同一語段中運用，通過不斷練習最終將詞語吸收到自身的詞語系統當中。

3.回憶聯想——鞏固強化重點詞語

在設計教學過程時，要明清本節課的重難點，明晰學生從每個教學環節中學到的東西是教師設計的依據，教師應以此來強化所得知識。一篇精讀課文一般會設計兩個課時的教學，這兩個課時之間的銜接就必須要有一個情境作為關聯。例如在《日月潭》的第二課時中，教師可用“ 的日月潭”這樣詞語填空的形式幫助學生回顧上一課學習的內容。并將重點詞語放于“群山環繞、樹木茂盛、湖水碧綠、風光秀麗”中，這樣不僅能回顧上節課的內容，也能順利過渡到第二課時的學習。通過回憶聯想，這些知識也就在學生的腦海中鞏固強化了，在其日后遇到有需要時也就自然能派上用場了。

4.吸收內化——詞語積累的最終目標

定期檢驗詞語積累量，斟字酌句的詞語積累過程是繁瑣冗長的，如要真正做好詞語積累，就要像魯迅先生所說的那樣：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”筆者重點關注學生在課堂結束之后真正學到的知識，不斷地反思、完善詞語積累的教學。如二上的《日月潭》，根據教學目標，筆者在教學過程中設計了學生當小導游說一說的教學環節，目的是使其將文中的語言轉化為自己的語言。筆者先讓學生正確流利地讀出課文中的四字詞以及短語，然后把其積累下來。在最后扮演小導游時，能把課文中的四字詞和短語運用到自己的話來介紹日月潭。這就是詞語從積累到內化吸收成為自己的語言的過程，而吸收內化是詞語積累的最終目標。

五、開展主題式詞語積累的思考

課程目標不是一成不變的，它會根據時代的變化發展不斷地調整，與此同時教師也應適應潮流的變化，不斷地更新變革自身的教學策略，通過不斷實踐反思，學習到最優化的教學方式。筆者研究的主題式詞語積累在小學低年級的語文教學中僅僅只是起步階段，仍然有很多需要進一步改進的地方。由目前階段的研究所知，以主題式詞語積累進行詞語教學能降低學生學習詞語的難度，提高了詞語學習的效率，使得詞語的教學能通俗易懂。俗話說：“行成于思毀于隨”，教師應該不斷地反思和調整自身的教學方式，對自身的要求也應更加嚴格。語文學的是語言文字，詞語的積累運用是值得我們駐足關注的地方。讓學生在日常課堂識字學語的過程中，充分體會到漢語文化的博大精深是每一個語文教師的理想追求。相信通過主題式詞語積累的開展，學生能在日常的語言運用里胸中有墨，感受到語言的魅力進而更愛語文。

參考文獻：

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