提升小學科學教學有效性之淺嘗與淺見

范文娟

摘 要：筆者將低年級小學科學的教學有效性定義為，提升學生對世界的興趣度，并在此基礎上，讓學生學習相關的知識和認知世界的方法。本文綜合運用實踐教學法、生活教學法以及探究教學法，旨在為學生創設具有趣味性、生活性以及成就性的小學科學教學模式，并在此基礎上，讓學生感受到科學學習的趣味，提升小學科學教學有效性。

關鍵詞：小學科學;教學有效性;教學策略;淺嘗與淺見

在現階段的小學科學教學中，部分教師只是將教學的重點，集中在課本上，并忽視培養學生的科學學習思維，從而導致喧鬧背后教學效率的低下。針對這種情況，教師應深入研究教材，并將教學內容，轉化成學生熟知的情境和方法，在降低學生學習坡度的同時，提升他們小學科學的學習興趣度，獲得良好的小學科學教學效果。

一、運用實踐教學法，提升學生的知識感知力

小學生天性活潑，他們具有強烈的好奇心以及動手能力。教師可以運用小學生的這些特點，創設具有趣味性的問題，激發學生開展實踐獲得的積極性，讓學生在實踐的過程中，觀察科學現象，分析科學問題以及總結科學規律，從而提升學生對科學知識的感知力。更為重要的是教師應對學生的思維進行引導，也可開展親子間的實踐活動，從而獲得更加良好的實踐教學效果。

例如，在講授《種子發芽》這部分內容時，教師可以開展實踐的教學，讓學生從水、溫度、空氣、陽光、土壤等方面進行種子發芽條件的探究，提升學生對科學知識的感知力。具體教師可以從以下幾點入手。第一點，創設問題。教師可以運用多媒體，展示種子發芽的動態圖，并適時地插入種子發芽的必備條件知識，從而讓學生潛移默化地掌握知識。與此同時，教師對學生說：“你們可以在課下，根據種子發芽的條件，種一顆種子，看看種子是否會發芽！”第二點，適時引導。教師通過通訊方式，時時關注學生的種子發芽實踐學習情況，并針對有問題的學生進行引導，增強他們實踐學習的方向性和科學性。第三點，介紹成果。在大部分學生討論結束后，教師鼓勵學生發言。小陳積極地舉手說：“我種的是黃豆的種子，將種子放到衛生紙上，并在上面撒上少許水，并將其放到有陽光且有溫度的地方。在幾天后，我發現種子的芽破口，慢慢地長大，它的牙尖處特別綠。”教師運用實踐法授課，讓學生通過動手的方式，運用知識，開展科學實踐，提升學生知識運用和實踐操作能力。

二、使用生活教學法，提升學生學習的興趣度

生活化教學法的優勢在于調動學生的學習興趣度，并以學生最為常見的方式，開展授課，在消除學生學習抵觸心理的同時，更容易構建學生認知與科學知識的連接。與此同時，教師適時地與學生進行互動，吸引學生的學習好奇心，潛移默化地讓學生掌握相關的科學知識。

例如，在講授《常見的瓜果蔬菜》這部分內容時，教師可以運用生活化的方式開展授課，并適時地對學生的思維進行引導，從而在激發學生學習興趣的同時，以春雨無聲潤物的方式，提升學生的科學知識掌握能力。在開課后，教師詢問學生：“你們知道生活中哪些瓜果蔬菜呀？”小陳積極地舉手說：“黃瓜、豆角、蘋果和梨！”與此同時，教師詢問學生：“誰可以說出哪些為水果，哪些為蔬菜？”小宇說：“水果可以生吃，而蔬菜不能，所以豆角、黃瓜是蔬菜，而蘋果和梨是水果！”教師適時增加提問難度：“黃瓜也可以生吃呀，那它為什么不是水果呢？”學生不僅面面相覷。在學生的好奇心被充分調動后，教師對學生說：“你們說的有一定道理但是不科學，判斷水果蔬菜時，我們可以從他們的營養成分進行判斷。水果的營養成分以維生素為主;蔬菜的營養成為是纖維素！”教師運用生活化的方式授課，通過與學生互動的方式，讓他們掌握相關的科學知識，提升小學科學生活化教學質量。

三、巧用探究教學法，提升學生的觀察分析力

教師可以運用探究教學法授課，并在此過程中，教授學生科學的探究方式，從而讓學生更為立體和全面地觀察事物和分析事物，為學生科學學習能力的增強提供助力，提升小學科學的教學質量。

例如，教師在講授《校園里的生物》這部分內容時，可以講授學生正確的觀察方法，以及描述方式，在提升學生表達科學性的同時，提升學生的觀察能力。在課堂授課時，教師適時地對學生的字數探究進行引導：“你們可以按照一定順序，進行描述，并注意觀察植物的變化！”在此次課堂的授課中，給教師印象最深的是小燕的回答。小燕說：“我受到校園中月季的吸引，因而觀察月季。我從下向上觀察，月季的的枝上有很多刺。越往上看，月季的枝越細，而且分叉也越多。我還看到了美麗的淡白色月季盛開在樹枝上！”教師以探究教學法為手段，讓學生進行相關知識的探索，并在此過程中，使他們掌握正確的探究學習方法，獲得良好的小學科學教學效果。

總而言之，在提升小學科學教學有效性的過程中，教師可以從學生認知出發，轉變原有的教學方式，并適時地對學生的思維進行指引，從而讓學生的小學科學學習更具有方向性，提升學生小學科學學習能力，獲得良好的教學效果。

參考文獻：

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