探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用

張恩峰

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是由信息化課堂理念、針對性教學理論以及碎片化教學綜合之后形成的借助信息化課堂教學設(shè)備以及學生所能夠持有的線上學習設(shè)備來開展的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂教學除了在學習時間和地點上有更大的自由性和靈活性，同時也將學習的決定權(quán)由教師手里轉(zhuǎn)移給了學生，學生可以充分發(fā)揮自身的學習自主性和主動性來開展具有和個人特色切針對自身水平的學習。本文主要探究教師如何在高中生物教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，從而有效提升課堂教學質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：高中生物教學;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生一直是被教師帶領(lǐng)著學習的群體，所以教師在應(yīng)用開展翻轉(zhuǎn)課堂的初期階段會經(jīng)歷一段很困難的時期，學生在這一時期表現(xiàn)出面對完全自主性的學習手足無措，因此教師需要對學生的學習方法和學習習慣進行一定的訓練和引導，并且讓學生認識到翻轉(zhuǎn)課堂所帶用的教學方式合理性所在，并且讓學生找到準確的應(yīng)用方法以及適合自己的學習進度。本文將主要從課堂教學實踐中課前學生與教師的在線交流、課上的核心問題探究以及反思總結(jié)這幾個重要教學環(huán)節(jié)開展討論。

一、借助課前學生與教師的在線交流，提升學生預(yù)習效率

在學生的自主學習當中以預(yù)習和復(fù)習為學習的重點，預(yù)習的作用是學生能夠?qū)處熢谡n上要講的內(nèi)容有初步的了解，并且對自身掌握知識的薄弱之處有具體的認知，所以學生必須要開展預(yù)習，從而保證課堂的聽課效率和學習效用。當然，學生在運行過程中同樣需要教師透露一定的課堂信息，首先初步對教學重點和非重點有所區(qū)分，才能夠在預(yù)習環(huán)節(jié)中做到高效精準。翻轉(zhuǎn)課堂所借助的信息化設(shè)備所具備的一個功能就是為學生和教師提供了在線交流的平臺，學生可以借助這一平臺向教師提出問題，教師也能夠及時解答，從而有效提升學生的預(yù)習效率。

例如，教師在教學“分子與細胞”這一冊教材的內(nèi)容時，可以先繪制一個簡單的思維導圖框架，通過將重點章節(jié)的題目放置在框架中的方式讓學生認識到哪一章的哪一節(jié)是整冊書的重點，并且將思維導圖放置在課程群聊的公告當中，讓學生可以及時查看。當進入具體的章節(jié)教學時，學生可以在群聊中向教師詢問第二天課堂上的教學計劃，從而然后學生對教師的教學內(nèi)容有提前的認知，從而在預(yù)習過程中就能夠更加清楚預(yù)習的重點所在，這樣既可以節(jié)省學生的預(yù)習時間提升效率，也可以鼓勵學生積極開展預(yù)習工作，從而有效提升課堂上學生的聽課效率。當然，教師也可以定期做好預(yù)習任務(wù)發(fā)布在群聊中供學生實時查看和了解。

二、課上開展核心問題探究，學生課下利用微課查漏補缺

在發(fā)展課堂的教學模式當中，教師比較傾向于將基礎(chǔ)性的知識點教學通過錄制微課的形式來展示給學生，如此學生便可以利用課下時間乃至預(yù)習的時間就將基礎(chǔ)知識的學習任務(wù)完成，而在真正的課上時間教師就可以帶領(lǐng)學生對核心問題進行深入的探討活動，從而真正高效利用教師與學生可以面對面教學和交流的機會，讓學生對于生物學科的學習深度有所上升，并且使得學生的學科核心素養(yǎng)在面對面的課堂教學當中得到有效的訓練和培養(yǎng)。如此，實體課堂的教學有必要開展探究性教學來提升教學訓練水平。

例如，教師在教學“走近細胞”這一章節(jié)的內(nèi)容時，針對第一節(jié)課的“從生物圈到細胞”的所有知識點以及細胞的多樣性和統(tǒng)一性的相關(guān)概念教學教師都可以在微課錄制中將這些知識點全部涉及到，而且依據(jù)高中階段學生的學習能力和理解能力來看，學生完全可以依靠利用課下時間觀看微課來理解和掌握這些知識。而在課上的時間，教師可以為學生制定一個探究性的課題來開展探究式教學，比如針對這一單元，教師便可以提出“探究細胞多樣性和統(tǒng)一性的體現(xiàn)并舉例”這一課題，讓學生以小組為單位積極搜集資料并且利用清晰的邏輯來梳理所有知識，并且給予學生機會到講臺上進行展示，從而讓學生在講解的過程中對于自己整理的知識點理解和記憶的更加深刻。

三、利用反思總結(jié)環(huán)節(jié)，綜合微課與實體課堂的學習收獲

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學當中，教師需要將教學內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識部分和能力提升部分，分別將這兩個內(nèi)容的教學安置在微課教學和實體課堂教學當中，但是這樣做對于學生來說有一個缺點就是教師的教學內(nèi)容不再特別集中，所以學生需要在學習過程中給予反思總結(jié)這一環(huán)節(jié)更高的重視，借助這一學習環(huán)節(jié)來將微課中學到的內(nèi)容與實體課堂中收獲到的經(jīng)驗教訓綜合起來進行整理，對此教師也可以在每一章節(jié)結(jié)束之后錄制一段微課來綜合梳理整個章節(jié)知識點的基本框架，并且讓學生通過填充這些框架來對所有知識點進行梳理和記憶。

例如，教師在教學“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以將細胞膜、細胞器和細胞核這三個基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性知識點和探究得來的知識點放置在同一張思維框架圖上面，或者以表格的形式對所有知識點進行分類然后融合到同一張表格當中，從而讓學生在觀看總結(jié)性的微課時能夠做到心中有數(shù)。同時，教師還應(yīng)當鼓勵學生自行繪制思維導圖，這一過程實際上就是學生梳理知識點并進行記憶的過程，學生在繪好思維導圖過后會產(chǎn)生極大的成就感，從而對思維導圖上梳理的邏輯和知識點內(nèi)容有更深刻的認識。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂上反思總結(jié)環(huán)節(jié)是針對教師和學生兩者而言的，雖然總體目的是為了提升學生的學習效率，但對于教師來說也是不斷提升個人教學能力的過程。

結(jié)語：綜上所述，高中生物知識點雖然具備一定的難度，但是總體來看知識點與知識點之間的連接性較強，因此教師如果能借助微課的優(yōu)勢積極與學生開展在線交流，做好課上課下時間的任務(wù)分工，并且輔以定期的反思總結(jié)，就能夠?qū)崿F(xiàn)高中生物教學課堂時間的充分利用。

參考文獻

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