新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析

龍河山

摘 要：高中教育是我國基礎教育的初級階段，在新課程改革中指出：其培養目標在于讓學生養成良好的學習興趣，有初中的被動的“灌輸”變為主動接受知識，并發掘出不同學生的不同個性，激發學生在自己所擅長方面的潛力，引導學生做出合理的學業規劃和職業規劃。然而目前仍有大量家長與老師仍將學生的學業成績放在首位，壓制了學生的天性，長此以往甚至有礙于學生的成長。本文筆者將站在高中數學教師的角度下分析問題，并深入分析新課程改革背景下的高中數學教育教學觀念的轉變路徑。

關鍵詞：新課程改革;教育觀念;數學教學

高中教育是我國基礎教育的初級階段，在新課程改革中指出：其培養目標在于讓學生養成良好的學習興趣，有初中的被動的“灌輸”變為主動接受知識，并發掘出不同學生的不同個性，激發學生在自己所擅長方面的潛力，引導學生做出合理的學業規劃和職業規劃。然而目前仍有大量家長與老師仍將學生的學業成績放在首位，壓制了學生的天性，長此以往甚至有礙于學生的成長。本文筆者將站在高中數學教師的角度下分析問題，并深入分析新課程改革背景下的高中數學教育教學觀念的轉變路徑。

一、高中數學教學存在的不足

（一）教學目標不足

唯分數論的觀念早已深入人心，目前諸多教師仍過分注重學生的學習成績。對于高中數學而言，新課程改革中指出，高中數學的主要培養目標為鍛煉學生的邏輯思維、空間想象、推理論證、數據處理、幾何分析等基礎能力的同時，注重培養學生的創新意識、應用意識等現代化數學意識。但多數教師為了提高升學率，讓學生達到理想的測試成績，采用“題海戰術”，讓學生大量的練習課本知識中的題目以便應付升學考試。對于學生的自主創新意識、數學在現實生活中的應用意識并未關注，忽視了對學生的個性化教育，降低了學生的學習主動性。而高中數學作為高考中的重要科目，教師關注的不應僅僅是試卷上的成績，其他方面的數學能力也很重要，教學目標嚴重不足。

（二）教學關系兩極化

教學關系的兩極化分為兩個方面，首先對于課堂的授課模式而言，教師的傳統灌輸模式現象依舊普遍，老師一步一步教，學生一步一步跟著做，單一的教學模式仍未有所改善。舉辦家長旁聽活動或上級領導試聽課程時，教師為了達到課堂教學效果，提前寫好“劇本”，將課堂中將提問的數學問題提前布置給學生，將所學過的內容當作新知識再講授一遍等已是常態。教師與學生兩極化;其次，教師用學習成績區分對待學生 ，對于成績好的學生過分褒獎，對于成績差的學生隨意批評，“好”學生與“壞”學生形成兩極化。以上的兩種教學關系兩極化皆打擊了學生的學習興趣，讓學生對于學習成績的態度過分看重，甚至會潛移默化的形成攀比心理。與新課程改革下的教育理念相違背。

（三）教學方法矯枉過正

部分教師對新課程改革的理解有所偏差，例如改革中指出應加強學生的自主學習能力，培養學生的創新意識。然而在教學實踐中，對于數學中較為簡單的知識學生不用交流也能很好的吸收，對于較難的知識點則需要老師的引導學習，由于教師對教學方法的過于矯正，頻繁的在課堂中進行小組討論，課堂教學效果看似積極踴躍，實則是學生漫無目的的聊天，這種“放任式”的教學方法不僅沒有起到預期的效果，還會影響學生正常的學習進度，如果教師沒有意識到問題的嚴重性不做出改變，還會形成自由散漫的學習風氣，因此在矯正教學方法時，切勿照搬照抄或隨意敷衍，讓新課程改革失去意義的同時，也浪費了課堂時間，影響學生的學習效率。

二、新課程改革背景下提高高中數學課的策略

（一）加強教師個人素質的培訓

教師作為新課程改革的先驅者，要不斷學習新課程改革的理念，積極接受新的教學方法，深入理解在新時代下的教學觀念，明確高中數學的教學目標。在對待與學生的關系上，新課程改革中強調要尊重、贊賞學生。教師與學生人格平等，不得辱罵或體罰學生，學生在數學學習中遇到問題是應多鼓勵，師生共同解決問題后對學生的贊賞也毫不吝嗇;在教學上，擺脫傳統的灌輸式教學，要以學生為主體，幫助并引導學生學習;在對待自身的教學看法上，應多謙虛、多學習，不斷反思，必要時采納學生或家長的建議;在與其他教師的關系上，應多探討、多交流、多學習，做到不拘泥于學課，不局限于年紀，共同進步。

（二）打造雙贏的課堂教學環境

課堂是學生學習的主要場所，教師對于課堂教學的把握直接影響了教學質量與教學效率。新課程改革中指出：自主學習是學生學習的主要方法，教師僅起到引導的作用。所以教師應進行角色轉換，拋棄傳統教育觀念，放下架子，由傳統的知識的教授者和課程任務的執行者轉換為學生學習的引導者、學生發展的促進者、課程的建設者以及教學實踐的反思者。在這里簡單舉一個例子：在學習人教版數學必修二的點、線、面三者的關系時，避免直接告訴學生相關定理與推導過程。可在課前布置預習作業，上課時讓學生講授點、線、面的基礎知識，并由此引發課堂討論，論證三者的關系并做推導。由此以來，既達到了教學目標，也激發了學生的學習興趣，營造了良好的學習氛圍，開拓了學生的創造性思維，培養了學生的空間想象能力與邏輯推理能力，做到雙贏的課堂教學環境。

（三）強化課堂練習

如果課堂教學環節是學生學習理論知識的主要方法，那么課堂練習就是學生高效吸收知識的“催化劑”。在完成教學目標后，布置課堂練習是鞏固新學知識的重要方法。在布置數學問題時，應參考學生具體的學習情況，引導學生突破思維，加深對知識的鞏固與理解。例如上文提到的在教學點、線、面三者的關系中，若教師感覺學生對三者的理解不夠深入或有難度，可適當性的讓學生列舉生活中的例子，發掘生活中點、線、面，有助于加強學生對知識的理解與應用;若教師認為已達到教學目標，引導學生猜想線線、線面、面面之間有何關系并加以論證，讓學生自行分組討論在對原有知識的理解程度上提高難度，開拓思維，讓學生自主學習、自主交流、自主探究。既培養了學生的自主學習的能力，也鍛煉了學生交流合作的意識，激發了學生的學習興趣，提高教學效率。

結語：

在新課程改革的趨勢下，高中數學教師對教育教學理念的轉變迫在眉睫。教師應摒棄原有的教育教學觀念，擺脫傳統教育思想的束縛，不斷學習現代化的教育理念，不斷改進教學方法，理解教學本質，充分利用現有的教學資源最大程度上培養學生的學習、創新、交流合作等多方面能力，達到并突破應有的教學目標，與學生一起共同進步，做到師生共贏。

參考文獻：

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