解讀小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)方法

宋彩紅

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育當(dāng)中的一個(gè)主要的教學(xué)科目，也是重要的教學(xué)組成部分，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育，國家、社會(huì)和學(xué)校一直以來都在保持著高度的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，幾何圖形概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)部分，也是一個(gè)主要的教學(xué)難點(diǎn)，如何幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)幾何圖形概念也是一直以來困擾著小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問題。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，試著找尋有效的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);幾何圖形概念;教學(xué)方法

引言：

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育的要求也越來越高，新課程改革當(dāng)中也提出了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，對(duì)我們的教學(xué)工作提出了更多的挑戰(zhàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何圖形概念的教學(xué)是一個(gè)重要的部分，想要進(jìn)行更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)從幾何圖形概念開始，掌握好合適的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長。

一、幾何圖形概念教學(xué)的意義

幾何圖形概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)主要教學(xué)部分，主要是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的物體、幾何體以及圖形的形狀、大小、位置變換進(jìn)行總結(jié)歸納，能夠幫助小學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，并且提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，從而滿足時(shí)代、社會(huì)和新課程改革的要求。

我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行幾何圖形概念的教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，遇到的最大問題就是沒有辦法很好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這主要是由于小學(xué)生本身年齡不大，思維理解和智力水平的發(fā)育都不是很完全，并且數(shù)學(xué)本身就是一門具有抽象性的學(xué)科，所以小學(xué)生在理解上有一定的困難，而通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行幾何圖形概念教學(xué)，能夠有效的解決這個(gè)問題。小學(xué)生掌握了幾何圖形概念，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，就能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具現(xiàn)化，然后進(jìn)行相應(yīng)的理解和學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)方法

（一）動(dòng)手操作，直觀展示

正如前面我們所提到的，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，最大的問題就是沒有辦法很好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，所以我們想要幫助小學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)盡量的將數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性克服，更為直觀的將數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)核進(jìn)行展現(xiàn)，這就需要我們進(jìn)行動(dòng)手操作。

例如，我們在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行長方體的體積教學(xué)過程中，我們往往會(huì)將書上的計(jì)算公式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算公式來進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，將長方體的體積求出來，但是在這個(gè)過程中，小學(xué)生并沒有感受到進(jìn)行長方體體積的計(jì)算，而只是將具體的數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，沒有足夠的直觀感受，也就沒有辦法很好的掌握相應(yīng)知識(shí)，這個(gè)時(shí)候我們就可以進(jìn)行具體的動(dòng)手操作，來幫助小學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)。我們可以準(zhǔn)備好一個(gè)空的長方體容器，然后往這個(gè)容器里面灌注帶有顏色的液體，讓學(xué)生能夠明確的感受到長方體的體積有多大，能夠裝多少的水，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和計(jì)算的過程中，就能夠有一個(gè)具體的印象，將對(duì)長方體體積的計(jì)算轉(zhuǎn)變成“長方體能夠裝多少水？”這樣的形式，讓學(xué)生能夠更加容易的理解。

（二）利用實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來講，由于年齡較小，在平時(shí)的生活當(dāng)中也很少會(huì)接觸到具體的幾何圖形，并且由于對(duì)幾何圖形知識(shí)并不是非常的了解，所以也沒有辦法將生活中的幾何圖形發(fā)現(xiàn)，我們在進(jìn)行教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分小學(xué)生并不明確幾何圖形的界定，所以我們可以應(yīng)用具體的事物來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，培育小學(xué)生的幾何圖形概念。

我們在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以拿出具體的幾何圖形實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)照學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，我們也可以利用這些幾何圖形的實(shí)物來開展一些教學(xué)游戲，讓學(xué)生更有積極性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，我們可以準(zhǔn)備多種幾何物體的實(shí)物，然后使用語言進(jìn)行描述，讓學(xué)生來猜測自己所描述的是哪一個(gè)幾何圖形，并且進(jìn)行指出相關(guān)的幾何圖形實(shí)物，在這個(gè)過程中來幫助學(xué)生加深印象，并且培育學(xué)生的幾何圖形概念。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)

我們在對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾何圖形概念的教學(xué)之后，如果沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)和鞏固，那么就沒有辦法真正的將幾何圖形的教學(xué)效果發(fā)揮到最大，所以我們要注重聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生提出一些相關(guān)的問題，幫助學(xué)生更好的掌握幾何圖形概念相關(guān)知識(shí)。

我們可以在平時(shí)的生活中積累一些幾何圖形的問題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，例如我們的課桌就是一個(gè)長方形，我們在教學(xué)的過程中，就可以對(duì)學(xué)生提出：“課桌的面積是多少？”這樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行具體的計(jì)算，在這個(gè)過程中，學(xué)生就能夠?qū)缀螆D形概念和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力，更好的掌握幾何圖形概念相關(guān)的知識(shí)，提升我們的教學(xué)效率。

結(jié)語：

幾何圖形概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的一種主要教學(xué)部分，我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行幾何圖形概念教學(xué)的過程中，小學(xué)生往往有一定的理解困難，這就需要我們能夠應(yīng)用具體的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生更好的掌握幾何圖形概念相關(guān)知識(shí)，幫助小學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)：

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