獨立學院大學英語課程多元化評價模式探索

柯鋅歷

摘要：多元智能理論強調教學評價的多樣性，為課程評價模式的改革提供了理論基礎。本文將以西南交通大學希望學院為例，介紹“1+N”的教師評價和多渠道的學生評價的實施情況，以期為大學英語教學評價模式的探索提供新的思路。

關鍵詞：獨立學院；大學英語；多元化評價

一、引言

作為一所民辦獨立院校，西南交通大學希望學院（以下簡稱希望學院）為了積極響應國家建設應用型大學的號召，也為了滿足社會對復合人才的需求，探索轉型改革之路，提出了培養具有過硬專業技能及國際視野的高素質人才的目標。為了緊跟學院改革步伐，外語系提出了“一專二能三素養”的人才培養方案，旨在培養具有扎實英語基本功和行業專業英語基礎，兼具國際視野和跨文化交流能力的人才。從2015年起，外語系對大學英語課程進行了深入細化的改革。大學英語教學要突破傳統教學思路，把教師從課堂中的主導者變為課堂的組織者，使學生積極參與到課堂中來。而課程評價是一項能夠有效檢驗課程成效的手段，因此，伴隨大學英語課程改革，課程評價模式的探索也應從原本單一的終結性評價向多元化評價模式邁進。

二、多元化評價的理論基礎

Howard Gardener是美國著名的心理學家，他提出的多元智能理論認為人的智力是多元化的，而且是不斷發展的。每人都同時擁有8種智力，這8種智力在每個個體身上的表現形式和發展程度各不相同。人與人之間的差別主要在于所具有的不同智能及其組合特點。[1]正是這種差異性，導致了學生有個性化的學習需求。大學英語課程評價不能停留在單一的終結性評價模式上，而應該不斷探索創新符合學生發展特點和需求的模式，采用多元，多樣，多層次的形成性評價模式，注重過程性的學習成效，而不是最終的分數成績。只有這樣才能培養出符合社會需求的復合型人才。

三、多元化評價模式的探索

1.采取“1+N”的考核模式，全面評價學生

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出，“教學評價是大學英語課程教學的一個重要環節，對學生學習的評價分為形成性評價（Formative Assessment）和終結性評價（Summative Assessment）”。[2]目前，我國各大高校的形成性評價模式，主要體現在學生參加大學英語四六級過級率和期末試卷分數等考核手段。這樣的方式存在許多的弊端，比如，形式單一，結果片面等。同時，這樣的考核方式對課堂教學的影響也是負面的。許多學生只需要在期末的時候背誦一下老師勾畫的重點知識就能輕松的通過考試，這也導致了傳統大學英語課堂學生參與度低，教學效果不明顯。從2015年希望學院外語系實施大學英語課程改革以來，提出了“1+N”的多元化評價模式，把終結性評價和形成性評價有機結合起來，注重對學生學習過程和效果的反饋，而不是僅僅的“一考定終身”。如圖1所示，“1+N”模式中的“1”代表了期末卷面成績，占課程分數的40%。“N”是學生聽說讀寫的綜合能力的分數體現，占課程的60%。“N”是由4次作文，4次聽寫和9次借助FIF口語系統完成的口語測試構成的。除此之外，學生成績還會有額外的加分和扣分項。加分項分為課堂表現和學科競賽兩類，旨在鼓勵學生多多參與課堂和各級別的英語競賽和活動。扣分項主要是考核學生出勤，作業完成情況等。通過全新的“1+N”的考核模式，能更加全面，客觀地檢驗學生課程學習成效。在分階段、分模塊的考核中，教師也能更好的掌握學生課程學習情況，以便在課程設計時突出重難點，有的放矢。

2.學生線上線下評價，積極反饋教學效果

教學相長。在進行多元化的教學評價模式的改革過程中，希望學院還注重建立多渠道的學生評價體系。每月學院會要求教師上傳月度工作資料，從課件、教案、作業布置和批改、師生座談交流、科研和課程建設等方面進行全方位的考核。學生每月也會通過教務系統，對教師當月的教學方法，態度，教案設計等教學常規進行評價。教務處也會隨機抽取學生，進行線下的問卷訪談，以了解學生對所學課程的意見，并將這些意見反饋給任課教師。這種線上線下多渠道，多層次的學生評價模式也使老師能更清晰學生的需求，不斷改進和提高自身的業務水平，打磨高效、有吸引力的課堂。

四、結束語

希望學院外語系的課程評價模式改革已進行了三年，并取得了一定的成效。通過對學生的訪談調查，95%的學生均認同這樣的評價考核模式。但該模式仍有進一步探索的空間，例如，在今后的評價體系中還應更加深度的融合現代信息技術，以此促進教學評價體系的現代化和科學化。

參考文獻：

[1]林小平，王靜.“3+1”課程設置模式下大學英語多層次、多元化評價體系的構建[J].當代教育理論與實踐，2012，4.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007：22.

[3]金艷.大學英語課程評價體系的構建[J].山東外語教學，2013（5）：58.