“雙創”背景下創新創業基礎課混合式教學模式探究

李紅英 李扉屏 焦振霞

摘要：為了進一步提升大學生創新創業能力，依托智慧職教云課堂平臺構建了SPOC課，通過團隊合作的學習方式，采用SPOC的創新創業課程混合式教學模式開展教學活動。探索基于SPOC課的混合式教學模式構建以及SPOC優勢分析，有效提升教學效果及學生的雙創能力。

關鍵詞：創新創業基礎；SPOC課；混合式教學模式

一、研究理論基礎

2014年9月，李克強在天津夏季達沃斯論壇上發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，“雙創”一詞由此走紅。

2015年12月教育部提出，從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。

《河北省人民政府辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的若干意見》冀政辦發〔2015〕31號提出2015年制定完善政策，全面啟動高等學校創新創業教育改革；到2017年，基本普及創新創業教育，到2020年，建成省、高等學校交互式信息管理和服務平臺，建立健全課堂教學、自主學習、創新思維、創業實踐、創業幫扶、文化引領為一體的高等學校創新創業教育體系，使我省高等學校學生創新精神、創業意識和創新創業能力明顯提升，投身創業實踐的學生數量大幅度增加，高等教育人才培養質量顯著提高。

創新創業教育旨在培養大學生創新創業意識、激發學生的創業激情。大學生是否適合創業、在創業前應具備哪些知識與能力、如何發現好的創業項目以及項目迭代中應注意的問題等，都是創新創業教育中重要的內容。

混合式教學模式作為高校課程教學的發展趨勢，汲取了面對面教學和在線學習的優勢，比單純的面對面教學和在線學習更有效，在學習方法、學習效果和學習記錄、學習評價等有突出的優勢，提升學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

SPOC課有效地提高了學生的學習興趣和學習效果，作為線上學習和線下學習相結合的混合模式，我們依托智慧職教云課堂建立SPOC課，實現在線教學平臺與線下課堂教學的有機融合。

SPOC課程的小規模、專有等特征，有利于提高個性化的教學目標的實現。在運用SPOC課的教學過程中，教師的精力不再大量投入到課堂知識的講授，而是轉變到輔導學生團隊的創業項目實踐上。

二、基于SPOC課的混合式教學模式構建

1.教學模式的設計

在教學中，采用以創業項目為主線，職教云為支撐的線上線下混合式教學模式。

基于云課堂SPOC課的線上線下混合式教學模式分為三個階段：課前學生通過云課堂SPOC課自主學習、自定進度、整理收獲、提出問題；課上進行創業項目演練，團隊協作、展示交流、小組互評、教師點評；課后提升階段以完善團隊創業項目為主。極大的調動了學生學習的積極性和能動性。具體設計如圖1所示。

2. SPOC課的教學內容構建

教學內容構建從創意開始到創辦企業共分為八個教學模塊（見圖2），每個模塊設3-4個項目，每個項目下有4-5個知識點。教學團隊以知識點為中心，制作視頻、動畫等5-10分鐘碎片化學習資源共計120個；每個項目設有知識測試及問題討論。教師可根據教學對象靈活組織教學內容，實行分層次、差異化教學。

3.采用多元化的評價體系

基于云課堂的線上線下混合式教學模式的考核評價，采用學生自評、團隊互評、教師評價多種方式；結合學生學習過程中知識檢測、出勤情況、問題討論、項目展示等數據統計情況形成的過程性、多元化考核評價體系。對學生的成績和能力進行綜合評價。

三、線上線下混合式教學模式的優勢

以智慧職教云課堂構建的SPOC課，采用線上線下混合式教學模式，學生利用手機完成知識點的學習，培養了學生自主學習能力，實現了學習資源數字化、學習要求差異化和學習評價多元化。

1.掌握學習情況

云課堂強大的數據分析和統計功能，學生可以了解自己及同學的學習情況；教師可以全面掌握學生學習過程，詳細了解每個知識點的學習情況，便于教師對下一步的課程教學進行改進；學校的管理部門了解課程的網絡教學運行和管理情況。

2.增強學習效果

突出了學生的主體地位，引導學生自主學習。學生的學習參與度較之前有很大的提高，保持在95%以上；作業完成率達到95%以上，通過督促提醒可達到100%，有效完成了教學目標。激發了學生的學習興趣，提高了教學效率，增強了教學效果。

3.實現學練融合

學生課前通過線上SPOC課學習相關理論知識，課上在教師的引導下進行團隊項目訓練，實現理論學習與項目實踐的有機融合，讓學生體驗從創意產生、項目確立、團隊建設、商業模式設計等創業過程。目的在于使學生樹立科學的創業觀，掌握創業的基本知識，具備必要的創業能力。

四、小結

隨著網絡技術的發展，教育也越來越網絡化。基于以網絡平臺進行線上自學、線下組織課堂教學相結合的混合式教學模式，能有效利用網絡資源優勢，共建和共享優秀教學資源。通過課前—課上—課后三階段教學過程實踐，先自學后演練再提升，讓學生從被動學習到主動學習，提高了學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，真正體現“以學生為中心”教學理念。

參考文獻：

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[2]何玲霞，曹正明.高職院校創新創業教育信息化教學模式探索[J].職業，2016

[3]湯潔.高校創新創業教育模式探索[J].中國成人教育. 2018（1）

基金項目：2018年度河北工業職業技術學院（SKXZ201802）。

作者簡介：李紅英，女，漢族，籍貫：河北省邯鄲市生于：1969-11-11，河北工業職業技術學院，職稱：高級實驗師 本科學歷，研究方向：主要從事化學分析實驗實訓以及創新創業教學與研究。