中職班主任正確引導行為偏差學生的有效策略

劉梓紅

摘要：行為偏差指的是背離、違反社會規范的行為。隨著信息技術的發展與智能手機的普及，互聯網成為了中職學生獲取信息的主要方式，中職學生受到多元的文化以及思潮的影響，世界觀，人生觀，價值觀都發生了很大的變化，經濟利益成為了一些中職學生的唯一價值取向。中職生行為偏差已經成為一種普遍現象，本文著重分析行為偏差形成的原因，探討中職班主任引導行為偏差學生的有效策略。

關鍵詞：中職班主任；正確引導；行為偏差

一、中職學生產生行為偏差的主要原因

（一）家庭環境原因

從改革開放以來，我國的經濟開始快速發展，社會潮流也不斷在改變。新思想不斷出現，與過時的舊思想并存。中職學生一方面出生在一個好的時代，無論是農村還是城市，都過上了比較好的物質生活條件，他們的父母在曾經困難時期吃過很多苦，所以拼命掙錢給自己的子女過上衣食無憂的好日子。而正是因為父母忙于奔波，將學生的未來交到了教師的手上，缺乏對學生正確的行為引導，放任自流，造成了中職學生的行為偏差。

比如：在中職學生中，金錢攀比是一種非常普遍但是又非常不健康的行為，學生不斷編造各種謊言去找父母要錢，而家長不問理由，只管給學生錢，這種行為就會助長學生攀比行為。

（二）教育自身出現問題

首先學生在中小學階段的義務教育中，教師為了更好的照顧到所有學生的文化課程，所以嘗試了很多新的教學方法去改善學生的學習效果，但是忽視了學生的德育教育。學生只要考試成績好，教師的教學方法行之有效，教師就會對學生的一些不規范行為睜一只眼閉一只眼。

其次是社會輿論，眾所周知，中職學生的絕大多數學生都是學習成績比較差，不思進取，行為習慣不好的學生。所以社會輿論對中職學生非常不友好，尤其是家庭環境中的一些長輩，更是將中職院校稱為“失敗者的聚集地”。學生因為年齡比較小，心思比較敏感，學生接受了這個失敗者的標簽，就會更加自暴自棄，認為自己反正已經是一個失敗者了，做什么也得不到認可，還不如隨心所欲，想干什么就干什么。

（三）班主任的管理方式

盡管一直以來班主任的管理理念在不斷更新，也在不斷嘗試講道理的管理方式，但是效果都不是很顯著，究其本質班主任沒有改變說教的管理方式。聽過很多道理，仍舊過不好這一生，很多道理學生是明白的，但是學生并不認同，學生不愿意將自己的時間浪費在辦公室跟教師爭執，所以學生只是表面上跟老師承認錯誤，但是內心對教師講的道理嗤之以鼻。

比如：班主任很喜歡說一個巴掌拍不響，蒼蠅不叮無縫蛋之類的話去教育學生，學生從小就聽這些教育人的話，但是學生內心根本不認同，他們認為我打你一巴掌也會很響亮。所以班主任的管理方式最終都沒有發揮出應有的管理效果。

二、中職班主任正確引導行為偏差學生的有效策略

（一）更新管理理念，考慮學生的立場

00后無論是生活經歷，還是對新事物接受的程度，或是思想成長過程都與教師有著巨大的差異。教師曾經也是學生，但是學生沒有當過老師，學生是無法理解老師，所以教師不應該用自己的觀念來評判一件事情。學生犯錯誤的時候，班主任應該要放下嚴肅的教師身段，改變嚴厲與絕對服從讓學生承認錯誤的管理行為，而是像朋友一樣去了解事情的經過，找到合適的方法去跟學生溝通或是找到合適的策略去幫助學生解決問題。這樣一來既可以拉近師生之間的距離，又可以很好的對學生的行為偏差進行引導。

比如：教室后排高個子，上課比較喜歡接話的學生，經常抱團欺負班級里其他的學生，并且經常指使班級內部的學生為自己“做牛做馬”。班主任遇到這種情況，首先需要從學生的家庭環境入手，去調查學生這種行為產生的原因；其次是分析學生的性格與心理接受能力，最后是針對性提出解決方法。對家庭離異并且缺乏關愛的學生，長期與其溝通，并且幫助他找到比欺負同學更加有意義的事情，如學習跆拳道，街舞，幫助學生找到比欺負別人更有意義的事情。對那些看電影就幻想支配別人的學生進行嚴肅的教育，并且在學生抱團的時間，給學生安排別的事情，讓其不能抱團等。

班主任更新自己的管理理念，考慮學生的立場，并且用學生能接受的方式去引導學生的行為偏差，一方面學生更能接受班主任的安排，另一方面也能達到良好的管理效果。

（二）勵志教育，激發學生的潛能

中職學生出于青春期，對別人的目光是非常在意的，社會輿論的標簽一旦貼在學生身上，學生就會因為無法證明自己，無法撕下失敗者的標簽而變得更加自暴自棄。中職班主任要明白一點：中職學生只是學習成績不好，但并不是智商有問題，行為習慣雖然差，但是行為習慣是可以慢慢改變的，所以中職班主任要定期對學生進行勵志教育，激發學生的潛能。

比如在班會課上，給學生播放《當幸福來敲門》、《肖申克的救贖》、《風雨哈佛路》等優秀的電影，學生在觀看電影之后，班主任要及時對學生進行引導，并且在班會課指出自己觀察到的每一個學生的優點，讓學生知道班主任時時刻刻都在關心著他們，然后班主任鼓勵學生去發揮自己的潛能。

通過勵志教育，激發學生的潛能，班主任可以逐步的讓學生建立起自信心，慢慢摒棄那些自暴自棄的想法，潛移默化去正確的引導行為偏差的學生。

（三）運用智慧與幽默

班主任除了有愛心，耐心以外，還要有一定的智慧與幽默，這樣一方面教師可以緩解學生的尷尬，又能讓學生認為班主任是一個有趣的人，從而會愿意對班主任敞開心扉。

比如在班會課上，班主任時常問學生的興趣愛好是什么，有些比較調皮的學生就會說對女生感興趣。班主任這種時候不能嚴肅的批評學生，而是運用智慧，告訴學生這個年齡階段對異性感興趣是很正常的，但是作為男生沒有自己的閃光點女生怎么會喜歡你們呢，所以你有什么閃光點你覺得值得女生喜歡呢？換一種方式去詢問學生的興趣愛好，這樣既不會讓學生不舒服，也能夠對學生行為偏差進行引導。

三、總結

班主任要從學生的家庭環境，心理成長過程以及青春期的個性特點去針對性的找到學生行為偏差的原因，然后針對行為偏差，考慮學生的立場，開展勵志教育，運用班主任的智慧與幽默，去更好的糾正學生的行為偏差。相信在班主任的不斷摸索下，一定能夠幫助更多的學生糾正其行為偏差。

參考文獻：

[1]高業大.論中職班主任“管育并重”德育模式的構建[J].電子制作，2014（24）：149.