中職班主任德育教育過程中“管育并重”的有效應用

蔣云霞

摘 要：隨著我國教育改革的穩步推進，中職教育院校的各方面工作也在很大程度上得到了優化與提升。按照教育的大方向，針對于中職的同學們來說，培養專業的職業技能方面的能力固然是最重要的，但同時，對于這部分學生的德育教育也同樣占有中職教育很重要的一部分。德育教育是每一位學生成長過程中必須接受的，在這一過程中同學們逐步樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀，并且在這一過程中培養健全而獨立的人格，為同學自身日后的發展打下良好的思想基礎。所以本文針對中職班主任德育教育過程中“管育并重”的有效運用這一主題，提出現階段教育過程中所存在的問題及解決策略。

關鍵詞：中職班主任;德育教育;管育并重;有效應用

前言

隨著教育的改革，中職相關院校的教育過程也在發生著巨大的變化，在中職教育過程中班主任始終在引導方面有著舉足輕重的地位。而班主任對學生的主要工作逐漸從強制管理到正確引導，從壓制同學到尊重學生進行逐步轉型，所以如果班主任可以充分認識，理解，和體會“管育并重”教育方式的理念和優點，能夠在日常的教學過程中將其融會貫通于學生的教育，這樣在很大程度上就可以促進中職德育教育的有效實施，并在日后的教育過程中取得長足發展，從而達到德育教育的目的。

一、中職德育工作現狀

中職學校是我國教育體系中的很重要的組成成分，中職院校的主要目的是為了培養具有專業知識的學生。可眾所周知，中職院校由于生源的欠缺而加大了招生范圍和降低了招生要求，以至于學生質量遠遠無法達到預期，與此同時在為中職德育教育工作加大管理難度，除此之外中職德育工作的現狀還存在以下問題：

（一）功利主義思想嚴重

功利主義思想嚴重是中職教育德育工作中的一個比較突出的問題，德育量化制度是很多中職院校甚至各大高校都采取的措施。由于德育量化的分數與學生自身的獎學金和評獎評優直接掛鉤，所以老師可以通過扣除或者獎勵相應同學的的德育量化分數來此規范同學們的行為。無疑這種與學生自身利益相關的德育量化積分措施是有效的，能夠很大程度上規范部分學生的行為規范，可在同學們心理就會逐漸形成為分數而規范的不良思想，這種心理本身也是一種不正確的價值觀，很容易讓學生在很大程度上滋生功利主義思想，不利于同學們的德育工作的后續發展。并且有部分中職學生并不在乎這方面的分數高低，也不在乎獎學金和評獎評優，這部分學生老師和學生如果不從思想入手加以教育，那么將不會有任何方式來幫助這部分學生規范行為。

（二）無法正確引導學生行為

現階段中職教育中在學生德育教育過程中還是班主任是主要的負責領導人，之所以會出現班主任無法正確引導學生行為這種情況的發生，主要是有兩個因素，第一，老師自身教育水平受限制，由于教師師資的短缺，有部分中職老師的自身教育水平是無法達到學校和同學們的要求的，這在學生之后的德育教育工作中會受到很大程度的限制。第二，在幾乎全部的中職教育班級中，同學們人數是遠大于班主任的，一對多的教育模式也就造成班主任管理精力嚴重不足，無法充分照顧到每個同學的心理和各個方面的需求，況且老師自身還有時間方面的約束，這也對學生教育有很大程度上的限制。第三，學校老師嚴格按照德育量化積分來對學生的德育進行管理，太過于注重分數的考核，而忘卻了德育考核的真正目的不僅僅在于分數的高低，而是引導同學們培養正確的思想道德觀念和正確的德育水平。第四，中職學生本身對老師和學校的排斥，不愿意配合班主任開展相應的教學要求，這些學生是老師教育工作中很頭疼的一部分。

二、”管育并重“在中職班主任德育教育工作中的運用

（一）發揮”育“的作用

所謂“育”，是教育，是引導，是溝通。在大多數中職學生眼中，學校本就是一個十分約束的“牢籠”，而班主任也總是不茍言笑的不受歡迎的存在，學生和老師長期出于一種敵對的狀態，這樣無疑阻礙了師生間的良好交流，不利于中職班主任的德育教育工作的正常高效的進行。為了更好的去糾正同學們不正確的行為習慣，班主任要格外注意，在他們犯錯的時候不是僅僅的一味指責，而是耐心的與同學們進行交流，去逐步分析同學們的行為，達到“以理育人”的要求，所以為了達到這一目的，老師要正確看待自己的角色，從管理者到引導者，從老師到朋友，建立良好的師生關系，拉近與同學之間的關系。

（二）正確理解德育中的”管“

”管育并重“中的“管”，不是強制性的管制，而更多的是理解性的管理。在現實中，老師們出于對學生們的關心總是會或多或少的在生活或是學習方面對學生加以約束和管理，想讓孩子們按照自己所定制的理想化的標準來發展，逐步去長成自己理想中的學生樣子，可是每個孩子都有每個孩子自己的人生，他們不是千篇一律的存在，他們有他們自己獨特的人生，所以從班主任的角度來說更重要的是引導他們走正確的方向，而不是讓他們按部就班，長成理想化的人。班主任正確理解，認識，實施德育中的”管“，在不觸犯道德底線的前提下，更多的去讓同學充分的發展自己的個性，對孩子成長過程也是十分重要的。

（三）加強”德”“育“結合

結合青春期學生的心理特點來說，青春期的學生總有一種向往自由，想要自主獨立的念頭，單方面的被管束是每一個處于青春叛逆期的孩子都不愿接受的。再加上這個時段的孩子心思細膩而敏感，可能老師家長的一句不經意的話，就會對孩子產生很大的影響，所以加強”德”“育“結合，剛柔并濟就顯得尤為重要。例如：在學生有不當的行為后不要一味的去指責他，先弄清他這么做的理由，設身處地的站在他的角度去思考問題，然后幫助他進一步分析他行為的魯莽之處和不適之處，得到孩子們的認同過后，我相信他們會發自內心的去改變，這樣的話，我相信學生能更容易的接受，并且更容易認識到自己的錯誤。不僅如此，在這一過程中同學和老師的關系也在慢慢的變得親密，一舉兩得。

結語：

在中國傳統的教學理念的長時間影響下，”管“的重要性總是被擺在突出位置，而“育”卻在很大程度上被忽略忽視，也就造成長時間老師和同學的關系的不融洽，所以對于班主任這一在學生德育教育過程中的重要人物，如果可以把“管育并重”的理念充分恰當的運用到日常教育中，適當的拉近與同學們之間的關系，從學習生活各個方面加速對學生們的德育工作的推進，這樣的話我相信一定可以更加全面的促進學生的身心發展，更加有效的提高學生的德育水平。

參考文獻

[1]王婷. “管育并重”在中職班主任德育教育中的應用[J]. 新校園（中旬）， 2016（9）：177-177.