以信息化手段提升農牧區小學國家通用語言教學水平

葉梅

摘 要：近年來，隨著集中辦學、恢復教學點工作的開展，師資隊伍總量超編、結構性缺編給邊遠農牧區推進國家通用語言教學造成一定的師缺口。為切實解決邊遠農牧區缺師少教問題，結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》及教育信息化相關要求，探索以信息化手段如何提升農牧區小學國家通用語言教學水平已成為邊遠農牧區提升教學質量的新突破口。

關鍵詞：信息化手段;同步直播課堂;國家通用語言;教學水平

黨的十九大報告中指出：“推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育”;教育部等六部門于2016年12月印發《教育脫貧攻堅“十三五”規劃》中指出教育信息化作為任務舉措的一部分占據重要地位，要加大現代教育信息技術應用，在貧困地區加大基礎設施建設力度，提高教育信息化水平，促進優質教育資源共享，全面提升辦學質量。在此背景下，新疆阿勒泰地區哈巴河縣提出“以信息化手段提升農牧區小學國家通用語言教學水平的研究”這一課題。目前來看，取得了一定實效。

一、解決缺師少教難題，提升教學質量

今年3月，教育部印發了《2019年教育信息化工作要點》，提出制定出臺加強“三個課堂”應用的指導意見，大力推廣優質學校帶薄弱學校、優秀教師帶普通教師模式，幫助缺乏師資的邊遠農牧區學校我利用信息化手段提高教學質量。因此，通過我縣兩年多的直播間線上教研、集體備課、同步直播課堂等線上教學教研活動，極大地促進了城鄉教師間的交流，對農牧區教師特別是教學點的教師如何備好課、如何上好課起到了很大的助推作用，教師能力得到很大提升。教師進步的同時我們更關注的是學生學習能手和質量的提升，農牧區缺師少教、師資質量參差不齊的現象仍很嚴重，用縣城優秀師資及鄉村缺乏的專業教師上課，同步覆蓋鄉村學校，在解決師資的基礎上實現優質師資共享，逐步縮小城鄉教學差距。通過試點發現：鄉村學校的學生經過直播課堂的學習，成績提升顯著，學習興趣明顯增強。

二、解決城鄉師資不均問題，減小優質學校就學壓力

優秀的骨干教師、教育資源大多集中在縣城和部分鄉鎮，通過同步直播課堂的開通，可以讓縣城的優質資源和優秀師資充分發揮作用，通過同步課堂一拖二的模式（縣城教師給本班上課的同時，利用同步直播設備同時和兩個鄉鎮或村點的班級同步上課，交流互動）有效解決優秀骨干教師少和分布不均的現狀，讓聽講端學生在自己的班里享受和縣城學校、鄉鎮學校孩子一校的教育，一樣的師資。

隨著時代的發展，家長對教育的認識有了空前的提高，特別是身居牧區的少數民族孩子家長，為了讓自己的孩子上一所好的學校，不惜讓自己的孩子過早的住宿或在優質學校附近租房，夫妻倆一人離開家照顧孩子，一定程度上增加了家庭負擔，同時住宿的孩子因過早地離開父母、離開家庭獨自生活，對學校集體生活不適應，必定對其心理帶來一定影響。現在，農牧區的孩子在家門口就能接受到和縣城孩子一樣的優質教育，轉學現象明顯減少，極大程度緩解了縣城學校的就學壓力。

三、解決農牧區教師國語水平不強，專業素質不高問題，確保開齊開足課程

通過縣城小學或鄉鎮中心校的優質師資和課堂陣地，向其他鄉鎮、教學點輻射，開展教師培訓、名師示范課、集體備課、直播說課等網絡教研活動，提升薄弱學校、教學點教師專業素質;通過直播課堂遠程上課，培養學生學習興趣，強化學習內容，利用優質校各學科優秀師資，輔助薄弱學校開齊開足課程。還可以讓聽講端教師在本校聽縣鄉中心小學優質課，學習先進的教學方法和課程標準在本年級的具體落實，提升薄弱學校教師教學水平。課下，還可通過屏幕實時交互，共同探討，解決了雙方學校交流不便、聯系不深及指導不足的短板問題。

從項目實施帶來的效果不難看出，信息化教學做為一種提升教學質量的輔助手段，其使用功能已顯而易見。但我們不能僅僅依靠它來實現教學質量的提高。凡事都有兩面性，信息化教學也是如此，它在有效解決師資不均衡等問題上發揮了一定的優勢，但其不足之處也很明顯：

一是薄弱學校教師在同步直播時擔任本節課配班教師，對自己在本節課中的任務不明確。通過觀課，我們給配班老師安排了兩項任務，其一是隨班聽課，觀摩優秀教師的上課方式和教學方法，其二是配合講課端的老師做好現場的服務（傳遞話筒、發放習題單等）和信息反饋工作，實際操作中，因教師自身國家通用語言能力弱或其他原因，導致這兩項工作都不能很好地完成。課后與這部分教師交流，詢問聽課感受，很多都只能用“挺好的”或“講得特別好”來概括學習情況，談不出自身學到的教法或學法;二是聽講端教師有偷懶現象，總認為這節課有好的老師幫自己講解完了，這項內容自己就不用再去講了，忽略了后續的課后輔導和督促，導致學生上課學的很好，下課忘得干凈，沒有把課前、課中與課后各環節有序銜接起來。三是學生通過屏幕與講課端教師互動，有一定的時空距離，且這種上課方式新奇，吸引學生的注意力，時間久了，學生會缺少親近感，對直播課堂的期待值會減少，從一定程度上影響直播課堂的講課效果。四是主講端老師因為要顧及本班學生的學習，在互動過程中有時會忽略聽講端學生的學習情況，同時，因為上課中班級還有兩個電視屏幕，會有不同的同學與自己互動，也會一定程度影響講課端學生的學習效果，所以，在講課形式和學生調動上還需要更好地改進。

為有效解決以上短板問題，哈巴河縣通過課題“以信息化手段提升農牧區小學國家通用語言教學水平的研究”在推進同步直播課堂教學的進程中逐步完善了相關管理制度和配班教師操作規范及聽講端學生質量跟蹤監測，通過狠抓薄弱學校聽講端教師與學生，逐步縮小城鄉教學質量差距。目前，此項工作已在哈巴河縣全面展開，但研究的腳步還在繼續：如何合理地使用現代信息化的教學手段更好地輔助當前邊遠農牧區的教學工作，更好地縮小城鄉教學質量差距等問題，還有待于我們進一步探索。

參考文獻：

[1]中國發展研究基金會;智能村小：農村小學教育質量提升

基金項目：

本項目由自治區教育綜合改革試點項目基金資助（項目名稱：以信息化手段提升農牧區小學國家通用語言教學水平的研究 ?項目編號：XJJG201730）