淺談日記教學在小學數學中的實踐

黎小莉

摘 要：在學科融合背景下，日記并不只是語文的專屬，日記在數學學科教學中的運用和實踐為數學教學帶來了諸多的精彩。本文以小學數學教學為研究出發點，對日記在小學數學教學中的實踐提出了自己的看法，旨在更好的促進小學數學教學的發展。

關鍵詞：小學數學;日記;興趣

日記在小學數學教學中有著極大的教育價值，記數學日記不僅可以培養學生的預習、反思和總結的能力，還可以大大提高數學學習的趣味性。那么具體該如何在小學數學教學中實踐日記教學呢？

一、利用數學日記提高學生的學習興趣

調查結果表明，在所有的學科中，學生興趣度最低的學科就是數學，年級越高，學生的興趣度就會越低。這種現象可以理解，數學學科本身固有的枯燥屬性很難被改變，要想提高學生的興趣，就需要教師花一番功夫，給數學知識賦予更生動和有趣的形式。日記形式的知識呈現就起到了非常大的效果。

在認識自然數0時，需要學生掌握“0是最小的自然數”、“0不能作為被除數”、“0乘以任意一個數還是0”等，如果直接給學生灌輸這些枯燥的數學知識，學生一定是非常厭煩的，我在教學中就運用了日記的形式，以0為日記的主人公，將學生帶進了可愛的數學王國中。“大家好，我的大名叫‘零’，乳名叫‘0’，我來自于自然數家族，我是家族中最小的成員，由于我年齡最小，長我幾歲的哥哥姐姐都非常疼愛我，比如1，2，3……但是也有很多人看不起我呢？我好傷心啊！雖然我的年齡最小，但是我的作用可不小呢！如果將我錯認成了哥哥姐姐，問題可就大了，如果在除法運算中將我放在分母的位置上，哼，你就等著瞧吧！……”枯燥的數字0搖身一變成為了童話王國中的一員，學生的注意力迅速被吸引，在學生的眼中，這篇日記儼然就是一個奇妙的童話故事。在此基礎之上，學生也沒有閑著，他們編寫了《我是1》《2是誰？》等趣味小日記，以這種方式呈現數學，數學還枯燥嗎？

二、利用數學日記完善學生的數學表達能力

每一門學科都有自己的專業術語，數學學科也同樣有著獨特的數學語言，這種數學語言在平時的課堂教學中表現的并不是十分的明顯，但是一旦將其放到數學日記中，學生就需要注意表達上的用詞方式了。如平時在數學課堂上學生只需要回答具體的解決方式，列幾個算式即可，在日記中，學生則需要將列算式的前因后果一一表明清楚。

對于四則混合運算的簡便運算，在試卷中學生可以直接列出算式，在口頭表達中也同樣如此，但是在記日記中就需進行完善的表達了。例如有學生在日記中就提到了有關的問題。“我今天和媽媽去沃爾瑪買東西，買了4支圓珠筆，每支圓珠筆2元4角，還買了4包餅干，每包餅干7元6角，另外還買了一個文具盒15元，我靈機一動，每支圓珠筆加上每包餅干的價格是10元，這樣的10元一共有4份，那么就是40元，再加上15元的文具盒，一共是55元，我和購物小票一對比，一模一樣呀！真開心！”這個學生在日記中對四則運算的簡便運算提出了具體的說明，條理清晰，簡單明了，久而久之，學生的數學表達能力就得到了有效的訓練。

三、利用數學日記強化學生的反思能力

新課標不僅要關注學生的學習結果，更要將精力放在學生的學習過程中，學生在學習過程中出現了什么樣的情況，在學習過程中產生了怎樣的情感變化，這些都是數學教師應該關注的。學生只有在學習過程中產生了愉悅的學習情緒和專注的思考能力，才能使數學學習獲得可持續發展。而日記恰為學生提供了有效的反思途徑，學生可以將自己對數學學習過程中的思考寫入日記中，以此提高自己的數學思維能力。

例如有學生在日記中記錄了這樣一件事情：“今天數學老師給我們出了一道數學題，‘小明和小華沿著周長為400米的跑道跑了一圈，小明用了4分鐘，小華用了5分鐘，那么小明和小華誰跑的更快呢。’一拿到這個題，我迅速求出了小明和小華的速度分別為100m/s和80m/s，很顯然小華跑的要塊。老師教導我根本不用求出具體的速度，同樣的距離，誰用的時間短自然就快了。我瞬間蒙了，我是怎么了，這么明顯的問題，為什么我拿到題目后就會直接求速度呢？在相同的距離下，比較速度不就是比較時間嗎？看來我真的要好好反思自己思考數學問題的方式了。”這篇日記記錄了學生的反思過程，可見記日記不僅給學生提供了反思的機會，更是給他們提供了反思的空間。

四、利用數學日記加強師生之間的溝通

師生之間的溝通一直都是數學教學的重要環節，但是由于受到課堂教學時間的限制，教師和學生之間的溝通交流就顯得非常的倉促，為了幫助師生更好的交流，我認為可以通過日記的形式加以實現。在日記中，學生可以吐露自己的想法，包括預習、聽講、反思等方面的總結和觀點，將自己真實的想法用文字的方式寫在日記中，而教師在評閱學生日記時自然能夠看到學生的文字，從而以評語的方式實現與學生的交流。整個交流過程細致又真實。

比如，有學生在日記中這樣寫到：“老師讓我們背誦15×15=125，25×25=225，35×35=1225……我覺得太難了，我總結了一下，這些計算有一定的規律，最后兩位都是25，前面的數字應該是1×（1+2），2×（1+2），3×（1+3）……這樣一來，只要看到類似的計算，我只要口算就能得到結果啦！老師覺得我這種計算方法對不對呢？”學生的日記以一個疑問句結尾，很顯然想得到教師的解答，于是在教師的細心解答下，便完成了一次高質量的師生互動過程。

綜上所述，記數學日記是一件多么有意義的事情，學生隨時可以將閃現的數學靈感和火花記錄在日記本中，也可以將對數學的學習體驗和感受記錄下來，從而讓數學知識在學生的心中留下濃重的一筆，也讓我們的學生從記數學日記中終身受益。

參考文獻：

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[2]劉秋芳.多樣呈現靜待花開——小學數學多樣化教學策略淺析[J]新課程（綜合版），2018年12期.