小學數學教學中有效問題情境的創設策略研究

【摘要】：小學數學課堂中開展情境教學，不僅可以讓學生深入的理解數學問題，還能有效促進學生抽象思維和數學應用能力的全面發展。因此，教師在創設問題情境的過程中，要突出情境問題的思考性、趣味性和層次性，從而進一步提高學生數學思維能力的全面發展。

【關鍵詞】：小學數學 情境教學 問題意識

前言

小學數學課堂情境教學中，教師應結合學生的思維特點和學習難點，設置豐富生動的學習環境，在不斷加強學生對數學知識理解的同時，進一步引導學生數學思維能力的深層發展，促使學生可以在生動直觀的學習環境中，全面深化對數學知識的學習和理解。

一、在數學情境中探究問題

創設教學情境不僅能夠提升學生對數學知識的理解，而且還可以幫助每一位教師更好地去調節教學氛圍，需要創造良好的教學情境來引導學生學習。因為它一方面可以加深學生對于相關數學知識的理解與掌握，另一方面還可以更好地利用其來活躍比較沉悶的數學教學氛圍，打開學生的學習思路，進而更好更快地達成預定的教學目標。當然，任何的教學情境都必須以教學目標為指導來設立，在設置相關的教學情境時必須以教材為中心，打好并夯實基礎，同時突出重點難點，引導學生對相關的問題進行思考及討論，并適時給予一定的指導。此時才能使得學生會有更深厚的興趣去學習數學知識，才能培養學生主動學習，刻苦鉆研的精神，為以后更進一步的學習打下良好的基礎。所謂的情境教學就是將相關的教學內容融入一定的情境中來學習，

例如為可以提前將教學的相關內容用多媒體來制作動畫視頻，并在課堂上進行播放，利用這些視頻來刺激學生的感官，而不是類似傳統的數學教學那樣只是單純用文字的方式來教學，從而活躍了課堂的氣氛，調動學生學習的興趣，讓其在進行課堂學習時是思考著如何解決問題來學習，這樣就可以達到事半功倍的效果。以《正比例與反比例》教學為例，教師可以在課堂中為學生播放，汽車高速行駛的畫面，教師提問：“同學們了解汽車的里程表嗎？”教師以學生的生活經驗為切入點，激發學生對數學學習興趣。這時教師要求學生思考“汽車里程表之間的數字變并求出比值，去思考比例解決問題的特點，可以快速加深學生對數學知識的理解。

二、在數學情境中思考問題

用多媒體來創設情境進行教學這種模式是非常有效的，但是教師不能全部依賴于其來提高教學質量，其主要只是起到輔助的作用，教師可以利用其來更好地發現教學過程中存在的問題，并有針對性地展開教學，同時讓學生積極參與到解決問題的過程中來，激發其學習的興趣，提高其發現問題解決問題的能力。創設情境教學的過程中，可以將實際教學與生活相結合，使學生能夠切身體會到數學的魅力所在，同時還可以通過數學來認識生活中的一些問題，這樣寓教于樂，相信更能夠讓學生更好地接受。任何的教學都是一個循序漸進的過程，不可能只是單憑一兩節情境課就可以解決所有的教學問題，而應該由易到難，扎實基礎再逐漸加大問題的難度，這樣學生在學習的過程中才能夠樹立信心穩中求進。當然，情境教學過程中，教師的作用還是最為關鍵的因素所在，教師只有充分了解教學大綱、準確把握教學內容才能設置合理的問題來引導學生進行學習。以《正比例與反比例》教學為例，教師可以創設生日蛋糕的問題情境，讓學生去思考““蛋糕平均分成8份，每份是蛋糕幾分之幾？”等問題，讓學生可以快速調動自己的學習經驗，進一步去深入的感知數學知識概念。教師引導學生結合自身的實際生活經驗深入的去感知思考和探究數學概念，進而在豐富直觀。生動形象的問題情境中明白分數的意義。

三、在數學情境中提出問題

學習是一個不斷提出實質性問題和解決問題的一系列過程，如果要不斷提高學生學習的效率，就必須引導學生不斷地發現學習過程中的問題所在，并積極尋求相關的解決方法，這樣才能讓學生養成勤學好問的良好學習習慣。而這種良好的學習習慣的形成與教師所設立的情境教學密不可分。因為情境教學是比較靈活的教學方式，其與學生的一些認知會產生不一致，而這些不一致就會使得學生去思考問題所在，這時教師可以加以引導學生如何更好看待發現的問題，進而更深入去學習與探索，發現更多的問題，那么學生的思維也就越活躍，學習積極性也會變強。教師情境教學問題設置越合理，學生學習的效果也會越明顯。當然，因為只是模擬一些情況來設置的教學情境，可能其答案與最后學生分析總結出來的答案并不是完全一致，此時更能調動學生探索其不一致產生的積極性，更好地促進學生的學習成長，進而全面提高教師的教學質量。以《數據的表示和分析》為例，教師可以讓學生去統計生活中的季節，加深對數學概念的理解，也可以通過創設統計家中水費和電費的學習情境，促進學生對數據統計的學習和抽象的思維能力發展。教師向學生提問“同學們你每個月家中要用多少水費和電費呢？請用數據來表示。”教師可以從季節和學生的生活角度出發，拉近學生與數學概念知識之間的距離。教師設置情境問題“同學們，請你統計出自己生日的年月，并依次劃分出自己生日的季節。”教師可以通過豐富的問題知識情境，指導學生用數據去表述問題，并促使學生在各種不同問題情境中，去思考關于數據的問題，并通過對數據的收集、整理、統計，全面了解和掌握統計的意義。

四、結語

綜上所述，小學數學問題情境可以有效提高學生的數學邏輯思維能力，深化學生對數學知識的認知和理解，因此，教師要結合小學階段學生的思維特點，創設出具有趣味性和層次性的情境問題，鼓勵學生去積極的思考和探究，從而使學生可以不斷的拓展對問題的解決思路，教師在課堂中要引導學生去探究數學問題的本質和內涵，從而使學生可以不斷提升自我的知識概念。

【參考文獻】：

【1】廖香秀.豐富問題情境創造精彩課堂——對小學數學創設有效問題情境的實踐探討[J].華夏教師，2017（6）：59-60.

【2】陳賽霜，倪青，童建芬.問題情境創設有效性的課堂實踐研究——以《平行四邊形的面積》一課為例[J].上海教育科研，2017：78.

作者簡介：陳筱柳，女，1969年12月出生，廣西貴港人，大專學歷，小學高級教師，主要從事小學教育教學研究，任教于"廣西貴港市港北區貴城街道南平小學"。