淺談農(nóng)村小學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

姜林

【摘要】：語文素養(yǎng)是以語言能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。本文通過對語文素養(yǎng)的概念以及重要性的敘述，提出現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。致力于對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升，把農(nóng)村語文素養(yǎng)教育落到實處。

【關(guān)鍵詞】：語文素養(yǎng) 農(nóng)村學(xué)生 現(xiàn)狀 培養(yǎng)策略

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)?！睂τ谔嵘龑W(xué)生的人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣具有重要意義。當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童居多，家長對孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏意識;農(nóng)村教師素質(zhì)參差不齊，對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識和具體的措施，學(xué)校的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和實踐活動缺乏，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。語文教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代化教育的要求相差甚遠(yuǎn)。

一、語文素養(yǎng)的概念及重要性

語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它包括語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力，語言運用能力，人文性素養(yǎng)等諸多方面的能力，是工具性和人文性的統(tǒng)一。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會，自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，他們正處于認(rèn)知發(fā)展的迅猛期，具有極強的可塑性。在此階段所掌握的認(rèn)知、技能、態(tài)度、方式都將成為今后扎實的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生語文素養(yǎng)水平較高，落后地區(qū)學(xué)生語文素養(yǎng)水平偏低。一般來說，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生智力開發(fā)得早語文素養(yǎng)普遍較好;而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是農(nóng)村學(xué)生，各方面教育條件跟不上，語文素養(yǎng)水平偏低。那么農(nóng)村學(xué)校學(xué)生語文素養(yǎng)存在哪些問題呢？

二、農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.語文基礎(chǔ)知識不牢固

語文基礎(chǔ)知識是語文教學(xué)內(nèi)容的重要部分。加強對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，是時代發(fā)展的需求，是語文教學(xué)發(fā)展的需求，也是學(xué)生學(xué)好語文和其它學(xué)科知識的前提?，F(xiàn)如今，大部分農(nóng)村學(xué)生寫字東倒西歪，潦草難辨，能夠把字寫得端正規(guī)范、美觀工整的寥寥無幾。更為嚴(yán)重的是，小學(xué)生并不把漢字的規(guī)范書寫當(dāng)成一回事，重視程度不夠。其次，學(xué)生的漢字讀音錯誤，錯別字現(xiàn)象比較普遍。

2.語文知識面窄

語文學(xué)習(xí)，歸根到底是要引導(dǎo)學(xué)生讀書，強化課內(nèi)外閱讀，并不斷積累，拓寬知識面，這正是提高學(xué)生語文能力的主要手段。很多農(nóng)村學(xué)生，平時不重視語文知識的積累，除了課本上的文學(xué)常識和老師所講的，對課外知識幾乎不涉獵。甚至有些學(xué)生連“四大名著”都沒有聽過。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生語文知識匱乏，影響學(xué)生的語文能力。

3.語言技能差，語言知識欠缺

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，要求學(xué)生“大量閱讀，積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩片段;背誦大量的優(yōu)秀詩文;養(yǎng)成積累語言材料的習(xí)慣;正確地理解和運用祖國語言，豐富學(xué)生的語言積累，使他們具有初步的聽說寫能力。”由于地處農(nóng)村，接觸面窄，再加上本地方言與普通話差異很大，學(xué)生閱讀水平、作文能力、口頭表達(dá)能力普遍不高。存在不敢說話、話題不夠完整、口頭語較多等口語交流問題。在作文過程中，不會審題，選材單調(diào)，內(nèi)容空洞，更談不上運用多種寫作方法。

三、農(nóng)村小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

教無定法，教學(xué)有法。提高學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)實效性，可通過以下策略來實現(xiàn)：

（一）、豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，注重興趣培養(yǎng)

愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”于漪也曾說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣?！焙⒆觽兛偸菍ψ约焊信d趣的事物專心致志。單一的教學(xué)方式容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，尤其在低年級，要特別注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)。教師應(yīng)站在一個孩子的角度上，考慮他們喜歡什么，然后將其與教學(xué)相結(jié)合。在具體的實施中，合理的賞罰制度、有趣的班級活動、生動的教學(xué)課堂是必不可少的。采用生動的語言、結(jié)合圖片、視頻、表演的形式寓教于樂，充分調(diào)動孩子的積極性，讓孩子愛上學(xué)習(xí)。由此可見，語文教學(xué)活動只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

（二）、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

調(diào)動起學(xué)生的積極性，只是代表著學(xué)生愿意去學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。誦讀精彩文本，培養(yǎng)語感能力;讀名家名著，寫讀書筆記;誦經(jīng)典詩詞，背名篇名句。課堂閱讀和課外經(jīng)典詩文的積累教學(xué)活動，不僅增加了學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，還培養(yǎng)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在“潤物細(xì)無聲”中幫助孩子們解決了積累優(yōu)秀詞句少，書寫、語表達(dá)能力差等問題，實實在在地培養(yǎng)了孩子們語文素養(yǎng)。

（三）、充分利用農(nóng)村資源，開展素質(zhì)教育，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

在農(nóng)村開展素質(zhì)教育必須要依據(jù)農(nóng)村的實際情況，按照農(nóng)村的發(fā)展實際，貫徹素質(zhì)教育的理念。但是農(nóng)村的教育資源有限，這就為有效開展素質(zhì)教育增加了難度，但是可以充分挖掘農(nóng)村的資源，充分利用農(nóng)村的資源開展素質(zhì)教育。這就要求教師充分發(fā)揮想象力，依據(jù)農(nóng)村的地勢以及豐富的動植物資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外的教學(xué)活動。戶外的學(xué)習(xí)形式可以有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對課堂更加的積極主動，也可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，把更多有趣味的元素引入課堂，發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)特有的優(yōu)勢，開展語文課堂。

（四）取得家長的支持與配合是提高農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)必不可少的條件

家庭教育至關(guān)重要，然而農(nóng)村家長大都對孩子管教太少，不注重培養(yǎng)孩子的內(nèi)在修養(yǎng)。對此，教師應(yīng)緊密聯(lián)系家長，提高他們的責(zé)任心，讓他們了解教育僅僅靠學(xué)校是不夠的，要相互合作。

總之，教師要逐漸運用多樣化的教學(xué)模式，運用好農(nóng)村的現(xiàn)有資源，不斷貫徹素質(zhì)教育的理念。同時農(nóng)村教育應(yīng)當(dāng)重視教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題，深化教育改革，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的參與到課堂，提高課堂教學(xué)效率，提升農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)。