小學數學教學設計的有效性問題初探

【摘要】：本文主要對小學數學教學設計進行深度剖析，通過對教學設計的相關問題進行分析，并明確小學數學教學目標與教學形式等問題的對策，進而為推動我國小學數學教學模式升級提供參考。通過文章的研究得知，將教學目標明確化，創新數學教學形式，可提升學生對數學學習的積極性。通過對小學數學教學設計的對策探討，以此促進小學數學的教學有效發展。

【關鍵詞】：小學數學 教學設計 有效性

引言

“望子成龍、望女成鳳”這是每位家長的共同心愿。許多家長將學生送到學校都是希望教師能夠教授孩子真正的知識，將其培養成為能夠適應社會發展的人才。由此也體現了學校教育的重要性，特別是在小學階段，剛步入小學的學生就像白紙一樣單純，小學的階段的教育就像是在白紙上作畫，所以可見其重要性。數學學科教學是小學階段學科教育中三大中心環節之一，同時也是為學生的日后學習打下堅實的邏輯基礎。因此，在現在的小學數學課堂教學中，教師要為學生設計有效的課堂教學，只有這樣才能提高課堂教學的有效性。筆者在結合北師大版小學數學教材的基礎上，對小學數學教學設計的有效性進行了研究。

1小學數學教學設計存在的問題

1.1教學目標模糊

在小學數學的教學過程中，教學的目標是具有重要的作用的，盡管當前的小學數學教師已經認識其重要性，但是在數學教學的過程中沒有明確的界定，在授課的過程中難以進行落實。例如，在教師撰寫課程教案時，會以課程的飽滿度作為重要的參考，但是進行教案內容授課時，對課堂發生的事情時未知的，將會使數學教師的教案內容未完成，長此以往，將會失去教學目標的明確性。并且在教學的過程中，教師難以掌控所有學生的學習進度，學生對教學的內容接受能力參差不齊。另外導致教學目標模糊的原因是當前的小學數學教材與當時實際發展缺少聯系性，常借鑒傳統的課本，進行盲目照搬，導致與現實教學目標有一定的距離。

1.2教學形式單一

在進行新課標的教育前提下，教學活動形式成為教學設計的關鍵因素。目前，小學數學教學形式較為單一，采用傳統授課的方式，難以滿足學生的趣味性的要求，降低學生課堂的回答問題以及聽取知識的積極性，難以激發學生的熱情與想象力，導致偏離優質的教學目標。另外數學教師對學生的學習情況了解深度不夠，沿用傳統的教學模式，難以高效的掌握學生對數學學習的形式，以及難以發現學生對待問題具有差異性，繼而選擇單一形式的教學模式，降低學生的對數學學習的積極性。

2提高教學設計有效性的策略

2.1通過情境教學，進行課前導入

對于小學生來說，過多的理論性知識不但無法激發學生的學習興趣，還使得學生難以消化。小學生活潑好動、好奇心強、注意力不集中，并且沒有建立完善的知識體系，所以想要他們主動去理解、接受和消化知識是不可能的。在教學時，教師要準確把握小學的這一特性，將數學知識與學生生活結合起來，通過這樣一種方式來激發學生的學習興趣。一旦學生的學習興趣上去了，學生的注意力自然而然就會集中在課堂中，從而數學課堂的教學效率也會提高。以北師大版小學數學教材為例，在教學“玩具”相關內容時，這節課的教學目標是：第一通過學生喜愛的玩具，讓學生能夠正確輸出5以內物體的個數;第二讓學生會寫5以內的數;第三培養學生認真書寫的習慣。面對這一教學目標，教師在教學時可以將這一課程的教學主題玩具與學生生活實際結合起來。教師在上課前可以在網上找到與玩具相關的圖片或者視頻，通過課前導入為學生營造一個良好的生活化的教學情境。教師在正式上課后可以先通過提問學生最喜歡玩的玩具是什么的方式引導學生回答。之后，再問學生為什么喜歡這個玩具，接著通過視頻或者圖片再給學生展示他們喜歡的玩具。最后，教師可通過PPT將剛剛在圖片或者視頻中出現的玩具排列好，讓學生根據PPT進行數數，從而完成讓學生學會5以內的數的教學目標。通過多媒體技術的輔助，教師給學生營造良好的生活化教學情境，不僅能夠讓學生真正掌握數學知識，而且很好地提高了課堂教學的有效性。

2.2創新教學形式

在小學數學教學的過程中，應將小學數學的本質與特點進行完全的展示。在教學過程中創造性的將知識、思想以及教學的活動形式進行有效的結合，防止單一的教學模式出現。在小學數學教學的過程中應以學生的主動學習方式為目標，保證在教學的過程中，學生成為教學的主體，并積極參與教學的過程中，通過自身參與的形式，進行高效的總結，形成有利于自身的學習模式。

2.3教學目標明確化

小學數學教學的目標明確化，是將從教學內容以及教學“環境”的有機結合，在明確教學目標時，應考慮小學生年齡的因素，將學生作為教學目標的主體，同時充分的考慮學生的學習心理以及學習行為，從而實現學生自身建立的數學學習的興趣，從而在學生的心理建立了學習的信心，以此在一定程度上可以推動數學教學教學目標的明確化。另外在教材上，數學教師應當針對與當前的教學環境的因素，對于教材進行創造性的分析。

結語

總而言之，數學學科的教學最為主要的是要突出理論的系統性、知識的連貫性以及概念的抽象性。而且學生具有良好的數學感知能力有助于學生形成精準的判斷力。然而小學階段的教育是學生學習的啟蒙時期，這個時期的學習如果讓學生感受到枯燥乏味，那么學生不僅沒有辦法能夠很好形成自己的知識框架，還會逐步失去對數學學習的興致，沒有辦法完成后續的知識學習。所以，教師在給小學生進行數學教學的時候，要不斷豐富教學手段，加強對課堂教學設計的有效性，只有這樣才能不斷提高課堂教學的質量和有效性。

【參考文獻】：

【1】李星云.小學數學教學設計的有效性研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017（1）.

【2】楊元超.“情境———模型”雙向建構的小學數學教學設計原則探究[J].赤峰學院學報（自然版），2017（8）.

作者簡介：何公平（1972—），男，漢族，甘肅隴南市人，本科學歷，研究方向：小學數學