多元智能理論引領(lǐng)下的初中化學(xué)教學(xué)研究

賀祖清

【摘要】：多元智能理論由美國加德納提出，與傳統(tǒng)教育理論不同，它旨重在培養(yǎng)學(xué)生智能的全部。在多元智能理論指導(dǎo)下，教師要認(rèn)識到只考慮學(xué)生的智力能力的是狹隘的，并不能反映出學(xué)生的真實(shí)能力。每個學(xué)生都是聰明的，并有其個體獨(dú)特性，只是在智能類型方面存在不同程度的差異。“天生我才必有用”，教師要摒棄以往的學(xué)生觀，不能以成績的好壞作為衡量優(yōu)秀學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。注意發(fā)現(xiàn)和充分挖掘?qū)W生的各項(xiàng)智能潛力，找出學(xué)生的智能類型，因材施教，讓每位學(xué)生都能發(fā)揮展示出自己的智能優(yōu)勢，成為社會建設(shè)各方面的人才。針對多元智能理論指導(dǎo)下的初中化學(xué)教學(xué)，本文進(jìn)行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】：多元智能理論;初中化學(xué);教學(xué)指導(dǎo)

多元智能理論由 “多元智能理論”之父——霍華德·加德納提出，隨后發(fā)展應(yīng)用于美國教育改革中，在新課程改革中，它既是對傳統(tǒng)智能的挑戰(zhàn)也啟迪了更多的教育工作者。多元智能理論認(rèn)為每個人都擁有八種主要的智能【1】。受到遺傳、社會環(huán)境等內(nèi)外方面因素的影響，在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)時學(xué)生也表現(xiàn)出各種智能的差異。這種智能差異是正常的，需要教師在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，關(guān)注善待這種差異，根據(jù)不同的差異，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，通過多樣化教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的各方面潛在智能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、 ?多元智能理論的內(nèi)容

過去的智力觀念認(rèn)為，語言能力和數(shù)理邏輯能力是人類智力水平的高低的關(guān)鍵因素，兩種方式的整合就是綜能力的體現(xiàn)，還把智商測驗(yàn)的高低作為評判一個人聰明與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，20世紀(jì)80年代誕生了多元智能理論，它由哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出，他還提出了“智能本位評價”的理念，將人類智力擴(kuò)展到空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能等方面，每個智能之間都是相互獨(dú)立的個體，各自存在著不同的發(fā)展規(guī)律，同時又可以以適當(dāng)?shù)姆绞接袡C(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而體現(xiàn)出個體差異，既不同的智能特點(diǎn)【2】。

多元智能理論把人類智能主要分為以下七方面：1.語言智能，主要指人類順利有效地運(yùn)用口頭語言表達(dá)事件見聞、思想內(nèi)容和文字寫作的能力，它是人體最基本的智能之一;2.數(shù)理邏輯智能，指喜歡尋找事物的規(guī)律和邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)做事時常常利用數(shù)字和自身推理能力來思考事件，通過數(shù)理邏輯判斷尋求事物的答案。3.內(nèi)省智能。能夠認(rèn)識和把握自身的長處與短處，善于控制自身欲望與主觀情緒的能力，并在一定情況下達(dá)到內(nèi)省的目的。善于規(guī)劃自己的人生，喜歡獨(dú)立工作，能夠自我選擇生活;4.肢體運(yùn)動智能，指善于感知運(yùn)用和控制肢體的運(yùn)動，通過不同部位的肢體語言表達(dá)情感和思想的能力，比如舞蹈家、運(yùn)動家等;5.音樂智能，指人可以快速清晰地感知各種旋律、節(jié)奏與音調(diào)，并通過演唱、演奏等方式表達(dá)情感、音樂的技能，比如音樂家、歌唱家等;6.空間智能，指對立體空間、各種線條、結(jié)構(gòu)造型、圖像影像等方面感知和描繪的能力，比如畫家、建筑家;7.人際智能，指人類有效地處理與他人的交往、組織協(xié)調(diào)、處理問題、分析他人行為和情感的能力。比如公關(guān)、外交工作。

二、 ?多元智能理論在初中化學(xué)教學(xué)的作用

化學(xué)學(xué)科是初中教學(xué)工作中重要的學(xué)科之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著不可忽視的重要地位，新課標(biāo)改革中要求，學(xué)生要全面發(fā)展，以學(xué)定教，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)法法，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，秉承多元智能化教學(xué)思想，充分開發(fā)學(xué)生差異化智能，在教學(xué)過程中遵循多元智能理論，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的【3】。

（一） 教學(xué)模式多樣化。傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式過于被動，教學(xué)理念陳舊，主要是教師單一的講解、學(xué)生統(tǒng)一接收知識，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，接收到的知識比較片面和單一，運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力也受到限制。多元智能理論指導(dǎo)下，教師要開展多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動動手操作的能力，通過師生之間、學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生參與其中，主動搜集與化學(xué)相關(guān)的知識與素材，提高分析解決化學(xué)問題的能力。在初中化學(xué)教學(xué)中，概念原理比較枯燥，實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，是重要的輔助教學(xué)工具，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上多做實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，還能理論聯(lián)系實(shí)際，把枯燥的知識和生活聯(lián)系起來，拓寬知識面，教師演示、學(xué)生實(shí)操，通過這種方式讓學(xué)生在趣味中主動產(chǎn)生興趣，由抽象到具體，建立起化學(xué)知識體系，培養(yǎng)復(fù)合型人才。另外，在課堂之外，教師要不斷提高自身教學(xué)水平，變換教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注化學(xué)知識，全面調(diào)動學(xué)生的多種智能，“讓每個學(xué)生都來有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所長”。

（二） ?結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)：化學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，它我們的生活息息相關(guān)。例如，銅器在空氣中置久會生銹。是因?yàn)樵诔睗竦目諝庵校~會被氧化成黑色的氧化銅，氧化銅繼續(xù)與空氣中的二氧化碳作用，產(chǎn)成綠色的堿式碳酸銅。鐵的氧化原理類似，就可以讓同學(xué)們找出銅器或鐵器氧化的實(shí)例。再比如，講到醋酸、碳酸氫鈉、氯化鈉、時，可以舉生活中調(diào)味品的例子：食用白醋（醋酸），用于 調(diào)酸味;食用小蘇打（碳酸氫鈉），由于中和發(fā)面是時產(chǎn)生的酸度;食鹽（氯化鈉），用來調(diào)咸味的。利用PH試紙檢測溶液的酸堿性，和日常生活中的水的性質(zhì)也密不可分。教師在化學(xué)教學(xué)中多舉和生活貼近的例子，讓學(xué)生明白化學(xué)知識和日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而開發(fā)學(xué)生的多種智能，起到了事半功倍的效果，讓學(xué)生了解了原來化學(xué)生活也可以如此豐富多彩【4】。

（三） 多媒體教學(xué)手段：日新月異的科學(xué)技術(shù)的改變著我們的生活和學(xué)習(xí)，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，早已潛移默化地成為重要的教學(xué)輔助工具，它多效、方便、快捷，綜合運(yùn)用圖片、文字、視頻、聲音等元素進(jìn)行教學(xué)活動，使課堂更加生動活潑、豐富高效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。化學(xué)教學(xué)學(xué)科通過多元智能理論的指導(dǎo)，教師利用多媒體備課，配合圖片、聲音和視頻，甚至能模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，生動的將化學(xué)知識展示給學(xué)生，例如在講解粒子微觀組成時，概念比較抽象，教師可以將原子、分子、離子以動畫的形式展示出來，更加直觀的方便學(xué)生的理解知識，達(dá)到教學(xué)的目的。對于危險(xiǎn)性較大的實(shí)驗(yàn)，也可以通過多媒體視頻操作完成實(shí)驗(yàn)，既避免了人為操作不當(dāng)產(chǎn)生的身體傷害，例如像CO對人體有害的氣體，也很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊枯燥的特點(diǎn)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程保持持久記憶。在多媒體教學(xué)輕松高漲的學(xué)習(xí)氛圍中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的多元智能。

此外，建立多元化的教學(xué)體系勢在必行，持續(xù)性的、長久的多元化評價是對學(xué)生最全面真實(shí)的評價【5】。不光在評價內(nèi)容多元化，還包括評價主體、評價形式。它打破了傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”，通過多元化的教育評價，第一，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及個體特性有了全方面的了解，更加有的放矢，根據(jù)智能差異揚(yáng)長避短，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和能力。第二，老師也可以通過教育評價體系多維度了解學(xué)生，因材施教，進(jìn)而幫助學(xué)生突破自我，提高成績，解決問題和創(chuàng)新的能力。

結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)改革后的初中化學(xué)在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)深刻了解到學(xué)生的智能差異與特點(diǎn)，不斷變化教學(xué)方法，因地制宜，探究和建立適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，同時理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合多元智能理論到化學(xué)教學(xué)中，全面發(fā)展學(xué)生的智能，在新課標(biāo)改革理念下，轉(zhuǎn)換思維轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為本，通過多元化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中積極創(chuàng)新，從而達(dá)到通過多元智能理論啟示化學(xué)教學(xué)的目的。

【參考文獻(xiàn)】：

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【2】蔣建芳. 關(guān)于多元智能理論下高中化學(xué)教學(xué)的探索[J]. 新課程（中學(xué)）， 2017（9）.

【3】周凱. 初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能策略研究[J]. 高考， 2017（33）：196-196.

【4】劉璐. 多元智能理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版高中化學(xué)1必修《SO2的化學(xué)性質(zhì)》為例[J]. 高考， 2017（21）.

【5】楊遠(yuǎn)貞. 借鑒多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)[J]. 廣西教育， 2017（42）：42-42.