小學(xué)語文朗讀教學(xué)中語感的培養(yǎng)

于金濤

摘 要：伴隨著教育事業(yè)的深化改革，新課程理念逐漸深入，教育部門特別重視小學(xué)教育，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，由于語文朗讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑，語感教學(xué)具體是指引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行正確的應(yīng)用與了解，讓其對語言內(nèi)涵進(jìn)行深刻的掌握，小學(xué)作為初步鍛煉小學(xué)生語言的重要階段，所以，小學(xué)教育中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的語感。基于此，本文通過從四個(gè)方面閱讀、背誦與朗讀、日常實(shí)踐積累、作文著手，強(qiáng)化小學(xué)語朗讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);語感培養(yǎng)

基于新課程教育理念的倡導(dǎo)下，將素質(zhì)教育當(dāng)做改善教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，充分的體現(xiàn)出小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生語言的重要性。在實(shí)踐的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該了解培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)在于語感，合理地規(guī)劃教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，力求以培養(yǎng)學(xué)生的語感促使其審美情趣、思想品格、知識素養(yǎng)的有效提高。

一、通過字詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語感

在實(shí)踐的字詞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語感屬于人對文字敏感的認(rèn)知，培養(yǎng)語感的重點(diǎn)在于對學(xué)生的感受加以指導(dǎo)。小學(xué)語文教師應(yīng)該從字詞教育中著手，通過認(rèn)讀字詞為基礎(chǔ)開展相應(yīng)的寫作、會話及閱讀，學(xué)生在掌握母語的同時(shí)，會有特殊的理解、體驗(yàn)、感知，使學(xué)生對于語言的感受更具靈敏性與悟性。因?yàn)檎Z言文字存在的隱喻性、形象性、模糊性及意會性，必須由教師在實(shí)踐的字詞教育過程中強(qiáng)化指導(dǎo)，不僅要對語言文字進(jìn)行理論分析，還要對其的整體性進(jìn)行領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠切實(shí)的體驗(yàn)生活與接近生活，健全客觀和字詞客觀事物之間的關(guān)聯(lián)性，以此才能逐漸累積豐富的字詞，真正學(xué)會事物的表達(dá)表象。在小學(xué)生的語文教材中通常每篇課文都具有相應(yīng)的插圖，字詞教育可充分的運(yùn)用課文插圖進(jìn)行導(dǎo)入，以看圖學(xué)文、學(xué)詞學(xué)句讓學(xué)生對字詞深入理解，以此對學(xué)生的語感進(jìn)行有效地培養(yǎng)。例如，教師在課堂上教授《臺灣的蝴蝶谷》課文時(shí)，課文當(dāng)中的“花草茂盛、五彩繽紛、金光燦燦、翩翩起舞”等字詞都能運(yùn)用相關(guān)的插圖對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，聯(lián)系詞義與事物認(rèn)知，并將“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，五彩繽紛”結(jié)合起來，“人們剛到這里，立即被翩翩起舞的蝴蝶圍住”等句子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，將靜止畫面轉(zhuǎn)化成動態(tài)意境與情境，從而豐富與培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、通過朗讀背誦培養(yǎng)學(xué)生的語感

要想培養(yǎng)學(xué)生的語感重點(diǎn)需要依賴對課文的理解與實(shí)踐累積，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出以朗讀背誦對整篇課文的構(gòu)架深入了解的要求，以此讓學(xué)生深刻的認(rèn)知課文當(dāng)中的各種段落與語句，并在此種基礎(chǔ)上，自然儲存更加豐富化的書面語言，并健全和自身思維相對應(yīng)的語感。因此，教師需要對語文教育重視朗讀、重視形象、重視生活等相關(guān)特征進(jìn)行充分的運(yùn)用，學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行朗讀課文的過程中，既要將字音讀準(zhǔn)、按詞連貫，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對作者寫作時(shí)的意圖加以明確，對于具有豐富內(nèi)涵及深刻道理的句子進(jìn)行充分的感悟與理解。與此同時(shí)，教師還對學(xué)生提出重視經(jīng)典課文與背誦名句的要求，以此為積累語言提供便利，并為培養(yǎng)學(xué)生的語感及知識的遷移做好鋪墊與準(zhǔn)備工作。例如，教師在語文課堂上教授《裝滿昆蟲的衣袋》課文時(shí)，可以通過讓學(xué)生朗讀，對法布爾從小癡迷昆蟲研究的感悟，尤其是從課文當(dāng)中父親對其的責(zé)罵：“你這個(gè)可惡的傻瓜！”“我讓你去放鴨子，但你只顧著玩，竟撿一些沒用的東西！趕快扔掉！”同時(shí)母親也對他進(jìn)行嚴(yán)厲的責(zé)備：“你撿那么多石子干什么？竟然都把褲兜撐破了！總是愿意捉一些小蟲子，你的小手不中毒才怪！”將父母對待法布爾喜愛昆蟲的行為態(tài)度差異以及可能的原因加以分析，從本文中可以得出對于自身學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的啟發(fā)。

三、通過閱讀理解培養(yǎng)學(xué)生的語感

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀作為不可忽略的重要部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)、夯實(shí)知識基礎(chǔ)、提高語感的有效路徑。教師需要對學(xué)生的活躍思想給予尊重，內(nèi)心充斥著求異、求新、求變欲望與意識的特征，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的加強(qiáng)培養(yǎng)作為教學(xué)的主線，以進(jìn)行問題的指導(dǎo)，具有針對性加強(qiáng)語文課堂上的閱讀教學(xué)模式;將教師講讀課文轉(zhuǎn)變成學(xué)生對課文的主動演繹，使學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的思考;同時(shí)還要廣泛的開展課外閱讀活動，以此拓寬學(xué)生的知識面與視野等形式，通過學(xué)生主動選取自己喜歡的閱讀方法，增進(jìn)閱讀課文流程中的和諧性與情感，充分的借鑒獨(dú)立的閱讀形式與思考方式提高學(xué)生的語感。例如，教師在語文課堂上教授《孔子游春》課文時(shí)，正確的引導(dǎo)學(xué)生完成課文的通讀之后，將課文內(nèi)容與補(bǔ)充閱讀相結(jié)合，以小組為單位自導(dǎo)、自演課本劇，充分的運(yùn)用ISI頭語言與肢體語言將課文想要表達(dá)的情感與情節(jié)加以展示，將課文內(nèi)容以自感自悟表演形式進(jìn)行詮釋，通過在課堂上塑造出眾弟子類似的人物形象對于作者的情感初衷進(jìn)行切實(shí)的體驗(yàn)，同時(shí)將課文的獨(dú)特理解和感悟進(jìn)行內(nèi)化。

四、通過寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語感

基于小學(xué)中、高年級的學(xué)生來說，學(xué)生通過前期的課文朗讀、閱讀、背誦、字詞課堂教學(xué)模式，對于語文知識、語文素養(yǎng)、能力儲備等已有了基礎(chǔ)的掌握，這時(shí)寫作必定會成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識與培養(yǎng)語言的主要渠道。學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，教師需要將自身教學(xué)的主導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來，立足于學(xué)生心理成長狀況與實(shí)踐的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生對社會、自然與人生等進(jìn)行深化觀察與體驗(yàn)，基于事物細(xì)節(jié)與表象中將其中蘊(yùn)含的本質(zhì)屬性進(jìn)行捕捉;并在此基礎(chǔ)上，充分借鑒課外讀物與課文寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將語言的源泉挖掘出來，通過自身的語言形式將生動場景、趣味性故事、美麗風(fēng)光等進(jìn)行表述，以此加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語感。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，語感作為通往高語言文字境界的重要紐帶，一旦形成將會讓學(xué)生終身受用。作為小學(xué)語文學(xué)科的教師應(yīng)該清楚的認(rèn)知自身的責(zé)任，認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)與基礎(chǔ)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，探索出培養(yǎng)學(xué)生語感的有效路徑小，具有針對性的熏陶學(xué)生的語感，逐漸擴(kuò)充小學(xué)生語言方面的庫存，以促使小學(xué)生語文語言文字掌握能力的全面提高。

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