建構(gòu)視角下的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)分析

倪會(huì)　衡旭

摘 要：在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過(guò)程中，許多老師開(kāi)始將教學(xué)策略和教學(xué)手段的革新作為自身的主體工作，立足于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況通過(guò)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。其中情境教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中備受老師的好評(píng)，這種教學(xué)模式能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)良性成長(zhǎng)。對(duì)此，本文以小學(xué)語(yǔ)文為切入點(diǎn)，深入分析構(gòu)建視角之下該學(xué)科情境教學(xué)的相關(guān)要求，以期為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)視角；小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)

一、引言

作為小學(xué)教育階段中的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀意義重大，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐之前老師需要了解而不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的具體要求，通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱的深入分析和研究提煉出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們合理引導(dǎo)。在使用情境教學(xué)這種創(chuàng)造性教學(xué)模式的過(guò)程中，老師需要投入更多的時(shí)間和精力，做好前期的準(zhǔn)備工作，明確不同教育階段中情境教育的合理要求，針對(duì)情境教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)，積極的落實(shí)不同的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，保障學(xué)生在情境感知的過(guò)程中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

二、構(gòu)建主義視角

構(gòu)建主義與結(jié)構(gòu)主義非常相似，兩者都屬于一種重要的認(rèn)知理論，在對(duì)學(xué)習(xí)理論中的行為主義和構(gòu)建主義進(jìn)行分析和研究是不難發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建主義符合我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施要求。許多西方教育心理學(xué)家嚴(yán)格按照教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件提出認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際情況和歷史要求，構(gòu)建主義在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程之中能夠更好的揭示認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，但是在早期應(yīng)用實(shí)踐時(shí)構(gòu)建主義所發(fā)揮的作用非常有限。不可否認(rèn)，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，要想充分的發(fā)揮這一理念的重要作用和價(jià)值，老師必須要關(guān)注理論分析與實(shí)踐研究之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，通過(guò)主動(dòng)的實(shí)踐來(lái)更好的體現(xiàn)理論的指導(dǎo)作用和價(jià)值，以此來(lái)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。

三、構(gòu)建視角下科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇會(huì)直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，老師除了需要關(guān)注教學(xué)大綱的深入分析解讀之外，還需要選擇針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，更好的體現(xiàn)教學(xué)的有效性和合理性[1]。與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，難以真正的在老師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)，各種外部環(huán)境會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大部分小學(xué)生難以集中精力完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了擺脫這一不足，老師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的興趣為著眼點(diǎn)，積極采取創(chuàng)造性的策略和手段挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，保證學(xué)生能夠?qū)€(gè)人的注意力精力放在學(xué)習(xí)上真正的實(shí)現(xiàn)全神貫注的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

在情境設(shè)置時(shí)老師需要對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用情況和掌握情況，將更多創(chuàng)造性的情境內(nèi)容融入之中，豐富情境教學(xué)形式，盡量避免單一片面的教學(xué)策略，保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下積極的調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和薪水，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)反省，積極的接納新的事物，促進(jìn)新知識(shí)與舊秩序的有效轉(zhuǎn)化和互動(dòng)。

構(gòu)建視角之下的教學(xué)情境設(shè)計(jì)對(duì)老師提出了較高的要求，老師需要了解這一視角的具體結(jié)構(gòu)和基本要求，主動(dòng)結(jié)合情境教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)充分的表達(dá)個(gè)人的真實(shí)情感。其中情境設(shè)計(jì)方案的完成尤為關(guān)鍵，老師應(yīng)該明確構(gòu)建視角的具體情況，充分考慮結(jié)構(gòu)與部分之間的相關(guān)性及內(nèi)在邏輯聯(lián)系，積極優(yōu)化現(xiàn)有的情境設(shè)計(jì)過(guò)程，充分將情境教學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的穩(wěn)定提升。比如在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師可以站在學(xué)生的角度，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)技巧，盡量避免對(duì)學(xué)生的束縛。

四、構(gòu)建視角下結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景

生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)和素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，老師可以結(jié)合學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，了解學(xué)生的困難所在，積極的將更多符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容融入其中，選擇學(xué)生比較熟悉的生活情境不斷擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，保障學(xué)生在情境感知的過(guò)程之中調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性。作為小學(xué)語(yǔ)文素材的重要來(lái)源，生活實(shí)踐尤為關(guān)鍵，大部分的小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容源于生活、高于生活，老師需要正視生活與語(yǔ)文教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，明確了解目前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中所存在的不足，保證學(xué)生獲得更多豐富的生活體驗(yàn)[2]。其中生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)尤為關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)需要以生活場(chǎng)景的有效創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)生活有一個(gè)宏觀的認(rèn)知。在完成前期的情境創(chuàng)設(shè)之后，老師應(yīng)該利用不同的語(yǔ)言對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，小學(xué)生的年齡比較小，自主分析和判斷能力相對(duì)較差，難以對(duì)世界進(jìn)行深刻的認(rèn)知。對(duì)此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師需要注重語(yǔ)言的有效熏陶，通過(guò)課文的朗讀來(lái)積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障學(xué)生將個(gè)人的情感因素融入其中，主動(dòng)的了解個(gè)人感情變化都是這情況，從而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧。老師還可以積極的將各種音樂(lè)教學(xué)策略融入情境中，通過(guò)音樂(lè)來(lái)渲染情境，營(yíng)造自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠不斷的調(diào)動(dòng)個(gè)人的感官進(jìn)行主動(dòng)感知[3]。最后，老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程之中的具體表現(xiàn)，分析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的不足，以尊重學(xué)生和理解學(xué)生的視角對(duì)后期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，保證學(xué)生能夠在個(gè)人主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)之下實(shí)現(xiàn)自我教育和主動(dòng)反省。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件有所區(qū)別，老師需要以因材施教和個(gè)性化的教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，積極落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，保障不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建視角下的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，老師需要關(guān)注教學(xué)的相關(guān)要求及策略，更好地體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。

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