淺談如何實現(xiàn)中小學班級的自主管理

摘要：中小學階段的班級管理工作開展，需要班主任教師在深刻分析理解中小學階段學生的身心發(fā)展前提基礎之上進行管理體系和管理制度的構建。本文將研究視角放置在中小學階段班級管理策略之上，通過對現(xiàn)階段班級管理工作開展的現(xiàn)狀進行分析，了解到班級管理中存在的重點和難點，并以此為出發(fā)，構建基于中小學學生身心發(fā)展狀況的自主管理模式。

關鍵詞：中小學；班主任；自主管理

前言：相比于傳統(tǒng)班級管理方式，自主化的班級管理強調(diào)學生在班級管理當中的參與度，改變原有的班主任主導管理的基本形式。對于學生來說，能夠親身參與到管理行為當中，進行自我建設和自我評價，除了能夠滿足學生對于自主性的需求，同時，還能夠幫助學生得到充分的管理能力鍛煉，提高學生的創(chuàng)造性。因此，在目前的班級管理領域，自主化管理越來越為班主任所認可。

一、中小學階段班級管理存在的主要問題

（一）班主任“一言堂”現(xiàn)象嚴重

在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，班主任教師往往在班級管理當中表現(xiàn)出嚴肅、刻板的形象，這種形象一方面能夠幫助班主任拉開與學生之間的距離，樹立起榜樣的力量，另一方面，秉承著“嚴師出高徒”的教育方針，班主任教師在管理工作中，更傾向于親力親為。學生則無法直接參與到班級管理當中，無法對班級管理方式做出選擇。筆者觀察到，部分班主任教師通常以學習能力和秩序環(huán)境作為班級管理的主要方向，導致班級內(nèi)部缺少活躍氛圍，學生難以發(fā)表自身的意見。部分班主任甚至在班干部選擇、班級文藝活動等方面表現(xiàn)出獨斷專行，根據(jù)自己對于學生的評判來進行選擇。

（二）學生缺少班級管理參與熱情

對于學生來說，自主化的班級管理強調(diào)學生在班級環(huán)境當中發(fā)揮主體作用，但是受到班主任管理方式和管理理念的影響，大部分學生只能夠選擇“服從”，而無法真正參與到班級建設當中來。以筆者的調(diào)查為例，調(diào)查結果當中顯示，受到班主任管理環(huán)境的影響，大部分學生對于競選競選班干部缺乏興趣和積極性，也不愿參與到班級紀律維護、班級文化社團組建等集體活動當中。部分學生表示，班級集體活動存在形式感，無法與真正的需求相符合。這一消極思想主要表現(xiàn)在小學高年級階段和初中階段的學生身上，也有初中學生表示，受到學校、家庭思想的影響，希望自己能夠?qū)⒕Ψ胖迷趯W習當中，不想因班級管理工作和集體活動浪費時間和精力。

二、構建中小學班級自主管理的主要措施

（一）轉變班主任錯誤的角色定位

班主任教師由于缺少對于教學職責和崗位角色的正確認知，導致其管理理念和管理方法成為目前中小學班級管理發(fā)展創(chuàng)新過程中的主要阻力，為了改變現(xiàn)有班級管理方式，打造具有優(yōu)勢和學生發(fā)展價值的自主管理模式，筆者提出，首先應當從幫助班主任轉變角色認知和崗位定位入手。

對角色崗位的固有認知往往是人在長年累月當中形成的自然習慣，因此，其轉變過程也無法一蹴而就。因此，本文提出，除了班主任自身，學校和教育環(huán)境應當負擔責任，通過改善原有的教育理論環(huán)境的方式，產(chǎn)生對于班主任意識的潛移默化的影響。在實踐當中，學校、教育主觀部門可以嘗試開展面向班主任的教育培訓工作，引導班主任積極參與到前沿教育理論的學習和認知當中，了解自身在班級管理工作當中存在的不足[1]。學校則可以在班主任會議上，組織班主任教師對自己以往工作當中存在的問題進行反思，使班主任教師能夠勇于承認錯誤，敢于自我否定和自我創(chuàng)新。與此同時，學校方面應當積極進行班主任教師的活動組織，例如，為班主任教師提供科研實踐的機會，引導班主任教師在科研活動中吸取班級管理經(jīng)驗，了解國內(nèi)優(yōu)秀班主任的管理策略，從新審視自身，做出改變。

在參與班級管理工作時，班主任除了要能夠認識到班級內(nèi)部學生在管理當中的主體地位，還應當形成面向主體學生的管理機制。管理體系的構建能夠保證管理方向朝著正面、良好的方向發(fā)展。學校還應當在班主任管理的基礎之上，對如何發(fā)揮學生主體性進行思考，改變原有的班主任管理評價機制，克服將工作業(yè)績作為考核唯一指標的弊端，引導班主任和學生產(chǎn)生對于管理工作的共同價值認同感，避免班主任單純追求業(yè)績，產(chǎn)生忽略學生、忽略管理等問題。

（二）提高學生參與管理熱情和積極性

自主化班級管理的核心仍然在于班級學生，班級學生缺乏班級管理參與積極性，將會導致所有班級管理機制、管理策略化為泡影。因此，自主化管理建設當中，應當以積極調(diào)動學生參與積極性為主要措施，引導學生參與到管理工作當中來。筆者提出，學校和班主任應當幫助學生轉變思想，使學生摒棄原有的唯成績論思維，形成班級榮譽感和班級集體意識，認識到自身在班級工作當中的重要價值。班主任教師則需要做好班級動員工作，鼓勵學生參與到諸如班級文化建設、班級集體文藝活動或者班級班干部選舉當中來[2]。筆者發(fā)現(xiàn)，班會、晨會、例會等形式，能夠作為主要的動員場所，由班主任教師運用話術，引發(fā)學生積極參與的熱情，帶動學生參與到管理工作當中來。班級內(nèi)部還應當構建完善的民主環(huán)境，學生在參與到班干部競選當中，可以通過發(fā)表競職演說的方式，由學生投票選出。參與競選的學生則應當了解班干部的工作特點，擁有服務意識，爭取同學的廣泛認可，構建起民主環(huán)境。

結論：綜上所述，自主管理作為學生全面參與的班級管理制度，是中小學階段學生進行自我管理能力鍛煉的場所。班主任和學生需要共同努力，構建起完善、民主、熱情、良好的班級環(huán)境，引導學生參與到自我管理、自我監(jiān)督、自我提升促進的環(huán)境當中。

參考文獻：

[1]謝艷芳.小學班主任班級管理工作中柔性管理模式的應用研究[J].中國校外教育，2018（35）：30+32.

[2]宋立華.小學班主任班級管理工作中的常見問題及應對策略分析[J].中國校外教育，2018（32）：41-42.

作者簡介：胡莎莎（1988-），女，河南平輿縣人，中學二級，現(xiàn)在駐馬店市第一初級中學從事英語教育、教學工作。

本文系2018年駐馬店市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“新課程標準下中小學班級自主管理淺探”的研究成果。