小學語文有效教學的策略構(gòu)建與運用

姚雪蓮

摘要：新課程改革對教學活動的有效性提出了更高的標準，教師必須要改變落后的教學模式，在實踐教學中構(gòu)建與運用更為多樣化的教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。在小學語文教學過程中，教師首先要提升自身的教學水平，全面深入鉆研教材，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，合理利用現(xiàn)代化教學手段，還要注重創(chuàng)設(shè)科學評價標準，這都有助于增強教學效果，提升學生的語文學習水平。

關(guān)鍵詞：小學語文；有效教學；策略；構(gòu)建與應(yīng)用

引言

語文是語言和文學以及文化的總稱，是我們漢民族在長期的歷史發(fā)展所形成的區(qū)別于其他民族的顯著標志，是語言性質(zhì)的綜合文化科目。語文包含聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，對學生更好理解別人的話語和表達自己的觀點有著重要的作用，同時對其他學科的學習也起著支持性的作用。小學語文是一門重要的基礎(chǔ)學科，在新課程改革背景下，教師更加注重教學理念的革新，不斷探索創(chuàng)新教學模式，從而提高教學的有效性。

一、全面深入鉆研教材，認真?zhèn)湔n

想要實現(xiàn)小學語文有效教學，最重要的是應(yīng)該把握教材中的有效內(nèi)容。雖然新課程改革要求語文教學要多利用教學資源，豐富教學內(nèi)容，但是也要把握好教材中的資源，充分挖掘教材中的重點和難點。語文教師應(yīng)當認真鉆研教材中的知識點，然后認真?zhèn)湔n，將教材中的內(nèi)容與小學生的行為心理和學習心態(tài)相結(jié)合，從而達到語文的有效教學[1]。在研究教材時，教師要真正備課，確定教學的重難點和教學目標，并結(jié)合實際的上課情況調(diào)整上課內(nèi)容，幫助學生形成語文的結(jié)構(gòu)框架。教師在備課的時候，應(yīng)當確定好課文的教學目標和重難點，設(shè)計好練習和課堂提問，讓學生吃透課本。例如在學習《火燒云》這一課時，確定文章的教學目標，也就是說通過這節(jié)課的學習，要求學生能夠感受到作者所描繪的大自然的魅力，從而激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。同時，還要讓學生通過課文的學習，也能夠運用同樣的描寫方法描寫自然中的事物。除此之外，教師還要設(shè)計好提問的內(nèi)容，提問內(nèi)容也要從教材中挖掘。如可以問“霞光照在大地上的美是通過描寫什么景物來表現(xiàn)的？”，讓學生回歸原文去尋找答案，有利于幫助學生學透課文，提高小學語文課堂有效性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生思維

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，教師都可以借助問題來喚醒學生的問題意識，激活學生思維，引導其主動的思考探究[2]。

三、合理利用現(xiàn)代化教學手段，提供豐富學習資源

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學生在形象生動的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把握文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用，但教師在設(shè)計課件時，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚，其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段[3]。

四、創(chuàng)設(shè)科學評價標準，激勵學生不斷進步

為使得學生的學習及教師的教學表現(xiàn)向著教學預定目標推行，需按照意見反饋來進行調(diào)適，教師要客觀地對教學效果及學生意見反饋進行評價，這能夠行之有效的達成教學目標。學生具有的思維及能量的差異性，不僅具有先天因素，也有后天因素發(fā)揮作用，教師應(yīng)該認識到此種差異性，在備課、講課、討論、提問及平時練習中就應(yīng)有意識地設(shè)計不同層級要求，創(chuàng)設(shè)差異化的評價標準[4]。教師應(yīng)該突出激勵性評價的重要作用，通過開展激勵性評價，可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生更加積極主動地參與到小學語文教學中。這樣學生在求知欲望的激勵下，自主學習能力會得到激發(fā)，最終學習的效率會得到很好的保證。例如在學習《為中華崛起而讀書》時，教師應(yīng)該注重通過鼓勵性評價引導學生說出自己的未來，說出自己的夢想。通過這樣的方式，使學生的學習積極性得到激發(fā)。同時，還能夠提升學生學習的自信心，學生參與語文學習的積極性得到保證。學生對于語文課文的理解會更加生動和形象，獲取知識的效率會大大提升。

結(jié)語

總之，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本，提升學生對文本的感悟，才能讓語文教學呈現(xiàn)實效。

參考文獻：

[1]張惠英. 淺談小學語文有效教學的策略構(gòu)建與運用[J].黑龍江教育：理論與實踐，2016（Z1）：96.

[2]楊小秋. 淺議小學語文有效教學的策略構(gòu)建[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（16）：42.

[3]張文鋒. 淺談小學語文高效課堂的構(gòu)建策略[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（27）：28-29.

[4]凌加慶. 小學語文有效教學的策略構(gòu)建與運用研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（04）：157.