新課標下小學語文作文教學激勵性評價的探析

張玲玲

【摘要】長期以來，作文教學是重“作前指導”輕“作后評改”。新課程評價標準指出：“評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性；更加關注學生的個別差異”。基于此，我校參研師生對作文評閱進行激勵性評價的研究---“賞識評閱，亮點加分”的嘗試，取得了很好的效果。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；激勵性評價

引言

學生是一個個感性的人，思想活躍，情感豐富，渴望得到他人的重視和賞識。學生的習作中飽含學生的態度、情感和思想。教師認真批閱學生的作文，這是對學生的一種尊重；給學生作文中的亮點加分，這是對學生的一種賞識。激勵性評價學生的作文也是師生情感的一種交流。如此評閱，學生的情感思想得到了尊重，他的文采得到了欣賞，學生的作文興趣也就被激發了。

“作文激勵性評價”從學校和學生的實際出發，在強化寫作前指導的前提下，實現作文評價方法的轉變：由“指令性、接受式”到“以人為本、民主發展”的轉變，從挑剔變成賞識。這樣不僅愉悅了學生，更愉悅了自己，融洽了師生之間的關系，使學生易于接受你的寫作前指導和修改建議，從而形成良好的寫作態度和習慣，進而提高作文水平。

1課題組老師要提高自身文學素養，苦練內功

我們要想方設法地引導教師苦練內功，內外兼修，厚積薄發，不斷地豐富自己的文化知識、完善知識結構，不斷地從閱讀中汲取營養、從反思中取得收獲，使自己的文化底蘊逐步豐厚起來。

2語文課堂教學要創新

為提高閱讀教學的課堂效益，我們還要繼續改進課堂教學，探索“自主合作探究”的教學模式，重在閱讀方法的指導，提高效率，節省時間，增加閱讀的時間，增加閱讀量。教學中符合語文教學的規律，以讀為本，以悟激情，以讀促寫，讓學生邊讀邊思，不動筆墨不讀書，充分調動學生的多種感官，動口、動眼、動手、動腦來學習語文。我們具體措施是：

2.1改革備課制度和方法

倡導課題組的老師備簡案，以學生活動為主，加強單元的梳理和研討，嘗試一課一備或單元整體備課。

2.2 改革課堂教學模式

充分發揮小組合作學習的作用，“互助小組”最大特點是人人參與，以學生的活動為中心，人人動腦動口動手，廣泛交流信息，能最大限度地發揮其主觀能動性。在小組活動中要注意：小組要優化組合。精心設計討論問題。主持好討論。做好總結和講評工作。

2.3改革作業的設置

給學生留出讀書的時間，打破原先以基礎知識為重點、泛泛機械的訓練方式，改為以閱讀為主，重讀、重摘抄、重背誦。

3用好快樂書吧，完善語文學習主題

圍繞主題，充分利用快樂書吧開展語文綜合實踐活動，讓學生在活動中豐富語言積累，運用語言，形成語文能力。實踐活動可以結合閱讀向其他學科、向社會實踐和家庭生活等各個領域延伸，有層次、有計劃地開展系列活動。

4創新機制，注重多元評價

在開展主題評價時，首先是多員參與評價，教師、家長、同伴、自己都是主題學習的參與者、評價者，從不同角度發表各自的看法。其次是多緯度評價，在每次閱讀活動中給學生如實記載學生的學習收獲、疑惑、感受等，詳細摘錄學習活動的點滴成功或教訓，學生參與活動的態度，情感體驗、活動成果都是評價的內容。讓學生在記錄、交流、評價中表達情感，提升情感，在生活中實踐，在生活中運用，得到精神的滿足和智慧的提升。

5明確激勵性評價體系，確立了激勵性評價體系

“賞識評閱，亮點加分”應遵循的三大原則。

5.1少改多就的原則

評閱學生作文時，尊重學生，賞識學生，少改動學生作文，盡量保留學生作文的原樣和原味。

5.2實踐性原則

以學生作文為抓手，賞識評閱，激發學生自我賞識、二次修改的興趣，加強學生作文能力的培養。

5.3激勵性原則

根據實際情況，在賞識學生作文的基礎上，力求做到真誠熱情、合理科學，形成科學的、有激勵價值的評分細則和評價指標。

6課題研究取得了預期的研究成果

在課題研究中要注意獲取和積累大量第一手資料和事實，嚴謹的科學態度。準確、恰當地梳理和提煉課題研究成果，使之被推廣應用，解決當前在小學語文教學中的一些問題或者困惑，最終發揮我們的課題研究的真正效用。具體成果形式：

（1）《農村小學作文激勵性評價的研究案例集》。

（2）《農村小學作文激勵性評價的研究論文集》。

（3）《農村小學作文激勵性評價的研究成果集》。

（4）“農村小學作文激勵性評價的研究”課題研究開題、中期和結題報告。

（5）交流或發表課題研究成果論文---何大奎：《農村小學作文激勵性評價的研究》；張光松：《小學語文作文評價有效性的實踐探索》。

7課題研究存在的主要問題

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（上接第9 頁）

7.1影響學生寫作的因素太多

有師資隊伍構成層次的，有教師教學理念、教學行為方面的，有學生行為習慣和閱讀興趣方面的，還有教學管理方面的。而本課題歷時一年，在這有限的時間里，觸及那么多層面，實在是力不從心。

7.2本課題的研究需要一個濃厚的研究氛圍、學術氛圍

而目前師資隊伍的建設、圖書館的開放模式、學生能自由支配的時間、語文在學生及家長心中的地位等，還制約著本課題研究的進程和效果。

7.3本課題組成員畢竟不是專門的科研機構工作人員

課題研究方面沒有充分的經驗，需要專家的引領，需要務實地探究和大膽地實踐，面對繁重的教學任務，需要排除在時間、精力、人力等方面的諸多困難，才能完成課題任務。

8今后的改進設想

我們深知，要真正做好本課題的研究，需要全體課題組成員親力親為，還有學生的積極配合。因此，我們下一階段的研究計劃設想如下：

（1）在做好既定的工作安排的同時，繼續進行相關理論的學習，做好理論分析，為課堂研究建立理論支撐。

（2）全面研究學生，充分把握學情，進一步豐富激勵性評價體系，使其更具可行性、科學性和操作性。

（3）繼續邀請專家來校指導，推進課題研究。

（4）積極參與作文教學和作文評閱，定期總結研究成果、撰寫論文。

參考文獻

[1] 陳肖林.優化小學語文教學評價體系的探討[J].中國校外教育，2011（23）.

[2] 劉雪梅.小學語文作文教學有效性策略簡析[J].新課程（小學），2012（05）.

[3] 劉申.關于新課標下小學語文作文教學的探析[J].教育教學論壇，2013（10）.

基金項目：本文系河南省直管縣2018年度固始縣基礎教育教學研究項目立項課題《農村小學作文激勵性評價的研究》（立項編號：JCJY1801001）的研究成果。