初中數(shù)學合作探究教學法

袁德臻

【摘要】合作探究教學是合作教學法和探究教學法的有機融合，上世紀60年代提出的探究教學法要求尊重學生主體地位，學生在教師指導下以研究者身份發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在實踐探究中學習，注重學生能力的培養(yǎng)。文中論述了初中數(shù)學進行探究教學的實施策略和要注意的問題。

【關鍵詞】初中數(shù)學；合作教學；探究教學

引言

我國傳統(tǒng)教學模式中注重知識教授，教師作為知識擁有者是教學的主體，課堂上教師講授輸出知識，學生只能被動的接受。這種教學模式不注重學生主體地位，無法培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力，隨著社會的進步和教育的發(fā)展，我們已經(jīng)全面進入信息社會，社會對于人才的要求也不斷提高，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教育的要求，在此背景下合作探究式教學法應用而生，受到廣大師生的認可和歡迎。

1合作探究式教學實施步驟

1.1在情境中提出問題

合作探究式教學是從問題出發(fā)的，探究的問題需要在一定情境中提出。數(shù)學是自然科學的一種，在教學中教師要善于創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境首先可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，其次可以培養(yǎng)學生探究的興趣和能力。因此，問題情境的創(chuàng)設很重要，應該契合學生真正的需求，要做到這點教師就應該創(chuàng)設學生熟悉的，貼近他們生活的問題情境。貼近學生生活才能激發(fā)學生探究的興趣，才會有知道答案的迫切心情，教師可以順理成章的引導他們?nèi)ミM行探究學習。比如，教師可以選擇商場打折促銷創(chuàng)設問題情境，對每個學生來說商場都很熟悉，他們也希望買東西的時候能夠有折扣。另外要注意的是問題情境要符合數(shù)學教學目標，這節(jié)課要學習的知識點是什么，要掌握哪些數(shù)學思維，教師在創(chuàng)設情境的時候都要考慮。

1.2鼓勵自主探究，發(fā)現(xiàn)疑難問題

合作探究的第一步就是要自主探究，這是為合作探究做準備。在進行合作探究學習前學生們要對問題有個整體認識，有自己的看法，這樣合作探究學習的時候才能充分交流，不至于茫然無措。必須進行自主探究的另一個目的就是找到自己不理解的疑難問題，帶著問題在合作探究的時候才能有針對性的解決問題，提高探究式學習的效率。

1.3分組合作探究學習，解決疑難問題

分組合作探究是合作探究的主要部分和中心環(huán)節(jié)，通常包括以下方面：首先要給問題進行定向，所謂問題定向就是匯總小組問題確定要探究的問題，這是合作探究學習的基礎和前提。其次是觀察和實驗，在物理化學學習中有很多實驗課程，數(shù)學教學中也需要觀察和實驗，只是數(shù)學實驗都是思想性的，需要提出概念設想，然后按照數(shù)學原理進行推導實驗。再次是假設和猜想，假設猜想就是學生根據(jù)自己數(shù)學知識水平，在觀察實驗的基礎上對研究的問題給出一個假設或猜想。第四步是解釋和證明，通過歸納法、數(shù)學直覺得出的假設不一定正確，所以在假設的基礎上學生需要利用所學的數(shù)學知識驗證假設結論是否正確，并且做出科學合理的解釋，只有通過證明和解釋才能證明之前提出的數(shù)學假設是否正確。

1.4鼓勵學生合作交流，取長補短

通過合作探究學習之后，已經(jīng)基本解答了小組對于學習中存在的問題，但是答案是否準確論據(jù)是不是充分，需要教師和學生們一起來評價。也許在創(chuàng)設問題情境的時候每個小組提出的問題就不同，而且小組間選擇的探究方式很可能是不同的，通過全體師生的合作交流，互相學習和探討，取長補短，可以讓學生們更加全面深入的掌握數(shù)學知識，而且通過探究合作的實踐過程，培養(yǎng)了學生的動手能力和思維能力，學生的合作意識和溝通能力都在潛移默化中得到鍛煉。

1.5對學習結果進行評價反思

合作探究學習成果評價可采取多種方式，不但要讓教師評價，同時要進行學生互相評價和自我評價；評價的范圍也應該大一些，不但要評價學習結果，同時也可以評價學習過程、學習態(tài)度、探究方式、合作能力等方面。同時要注意的是評價必須公正，評價要以寬容和鼓勵為主，不應該盯著學生的錯誤和缺點。初中生年紀較小處在身心迅速發(fā)扎階段，數(shù)學知識儲備不足，數(shù)學應用能力還在培養(yǎng)階段，在探究中出現(xiàn)錯誤存在不足也是正常現(xiàn)象。教師要有一顆寬容的心，多鼓勵表揚學生，放大他們的優(yōu)點，弱化他們的缺點。學生在探究中自己發(fā)現(xiàn)并解決問題會更有成就感，這樣可以激發(fā)他們學習的積極性。

2合作探究式教學應注意的問題

2.1要充分發(fā)揮教師主導作用

傳統(tǒng)教學中忽略學生的主體地位，教師教授知識學生被動接受，導致學生學習積極性不高，教學效率低下。新課程標準明確規(guī)定要尊重學生主體地位，但這并否定教師的作用。葉圣陶說“教是為了不教”，也就是說授之以漁，教給學生學習的方法，引導他們自主學習，慢慢就可以達到“不教”的目標。初中生年齡較小，自律性和組織能力較差，而且是探究學習剛剛開始采用的階段，一定要充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生合作探究，等學生掌握了合作探究式學習的規(guī)律和特點再慢慢放手。

2.2要吸引全體學生積極參與

合作探究教學注重小組合作和自主探究，它可以有效培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力、合作能力和表達能力，但是如果不善加引導很可能成為后進生的避難所，優(yōu)等生的展示舞臺，這不利于學生整體的進步和成長。長此以往會導致兩級分化現(xiàn)象：優(yōu)秀的更優(yōu)秀，差生變得更差。因此在進行合作探究時要鼓勵全體學生積極參與，讓它成為所有學生展示自己的舞臺。

參考文獻

[1]賀建強.合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的實踐研究[D].陜西師范大學，2012.