初中數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)法

袁德臻

【摘要】合作探究教學(xué)是合作教學(xué)法和探究教學(xué)法的有機(jī)融合，上世紀(jì)60年代提出的探究教學(xué)法要求尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以研究者身份發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。文中論述了初中數(shù)學(xué)進(jìn)行探究教學(xué)的實(shí)施策略和要注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；合作教學(xué)；探究教學(xué)

引言

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重知識(shí)教授，教師作為知識(shí)擁有者是教學(xué)的主體，課堂上教師講授輸出知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。這種教學(xué)模式不注重學(xué)生主體地位，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力，隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，我們已經(jīng)全面進(jìn)入信息社會(huì)，社會(huì)對(duì)于人才的要求也不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，在此背景下合作探究式教學(xué)法應(yīng)用而生，受到廣大師生的認(rèn)可和歡迎。

1合作探究式教學(xué)實(shí)施步驟

1.1在情境中提出問(wèn)題

合作探究式教學(xué)是從問(wèn)題出發(fā)的，探究的問(wèn)題需要在一定情境中提出。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的一種，在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境首先可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，其次可以培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和能力。因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)很重要，應(yīng)該契合學(xué)生真正的需求，要做到這點(diǎn)教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的，貼近他們生活的問(wèn)題情境。貼近學(xué)生生活才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，才會(huì)有知道答案的迫切心情，教師可以順理成章的引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行探究學(xué)習(xí)。比如，教師可以選擇商場(chǎng)打折促銷(xiāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)商場(chǎng)都很熟悉，他們也希望買(mǎi)東西的時(shí)候能夠有折扣。另外要注意的是問(wèn)題情境要符合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是什么，要掌握哪些數(shù)學(xué)思維，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候都要考慮。

1.2鼓勵(lì)自主探究，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題

合作探究的第一步就是要自主探究，這是為合作探究做準(zhǔn)備。在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)前學(xué)生們要對(duì)問(wèn)題有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，有自己的看法，這樣合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)候才能充分交流，不至于茫然無(wú)措。必須進(jìn)行自主探究的另一個(gè)目的就是找到自己不理解的疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題在合作探究的時(shí)候才能有針對(duì)性的解決問(wèn)題，提高探究式學(xué)習(xí)的效率。

1.3分組合作探究學(xué)習(xí)，解決疑難問(wèn)題

分組合作探究是合作探究的主要部分和中心環(huán)節(jié)，通常包括以下方面：首先要給問(wèn)題進(jìn)行定向，所謂問(wèn)題定向就是匯總小組問(wèn)題確定要探究的問(wèn)題，這是合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。其次是觀察和實(shí)驗(yàn)，在物理化學(xué)學(xué)習(xí)中有很多實(shí)驗(yàn)課程，數(shù)學(xué)教學(xué)中也需要觀察和實(shí)驗(yàn)，只是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)都是思想性的，需要提出概念設(shè)想，然后按照數(shù)學(xué)原理進(jìn)行推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。再次是假設(shè)和猜想，假設(shè)猜想就是學(xué)生根據(jù)自己數(shù)學(xué)知識(shí)水平，在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)研究的問(wèn)題給出一個(gè)假設(shè)或猜想。第四步是解釋和證明，通過(guò)歸納法、數(shù)學(xué)直覺(jué)得出的假設(shè)不一定正確，所以在假設(shè)的基礎(chǔ)上學(xué)生需要利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)驗(yàn)證假設(shè)結(jié)論是否正確，并且做出科學(xué)合理的解釋?zhuān)挥型ㄟ^(guò)證明和解釋才能證明之前提出的數(shù)學(xué)假設(shè)是否正確。

1.4鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短

通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)基本解答了小組對(duì)于學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，但是答案是否準(zhǔn)確論據(jù)是不是充分，需要教師和學(xué)生們一起來(lái)評(píng)價(jià)。也許在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候每個(gè)小組提出的問(wèn)題就不同，而且小組間選擇的探究方式很可能是不同的，通過(guò)全體師生的合作交流，互相學(xué)習(xí)和探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以讓學(xué)生們更加全面深入的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且通過(guò)探究合作的實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力都在潛移默化中得到鍛煉。

1.5對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思

合作探究學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)可采取多種方式，不但要讓教師評(píng)價(jià)，同時(shí)要進(jìn)行學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的范圍也應(yīng)該大一些，不但要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、探究方式、合作能力等方面。同時(shí)要注意的是評(píng)價(jià)必須公正，評(píng)價(jià)要以寬容和鼓勵(lì)為主，不應(yīng)該盯著學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。初中生年紀(jì)較小處在身心迅速發(fā)扎階段，數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力還在培養(yǎng)階段，在探究中出現(xiàn)錯(cuò)誤存在不足也是正常現(xiàn)象。教師要有一顆寬容的心，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，弱化他們的缺點(diǎn)。學(xué)生在探究中自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題會(huì)更有成就感，這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2合作探究式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位，教師教授知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率低下。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定要尊重學(xué)生主體地位，但這并否定教師的作用。葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”，也就是說(shuō)授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，慢慢就可以達(dá)到“不教”的目標(biāo)。初中生年齡較小，自律性和組織能力較差，而且是探究學(xué)習(xí)剛剛開(kāi)始采用的階段，一定要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，等學(xué)生掌握了合作探究式學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)再慢慢放手。

2.2要吸引全體學(xué)生積極參與

合作探究教學(xué)注重小組合作和自主探究，它可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力和表達(dá)能力，但是如果不善加引導(dǎo)很可能成為后進(jìn)生的避難所，優(yōu)等生的展示舞臺(tái)，這不利于學(xué)生整體的進(jìn)步和成長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致兩級(jí)分化現(xiàn)象：優(yōu)秀的更優(yōu)秀，差生變得更差。因此在進(jìn)行合作探究時(shí)要鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，讓它成為所有學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]賀建強(qiáng).合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.