論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素

王儲(chǔ)

【摘要】我國(guó)從上世紀(jì)90年代開(kāi)始推行素質(zhì)教育，在這個(gè)過(guò)程中不斷探索課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，隨著教學(xué)改革的探索人們發(fā)現(xiàn)情感因素對(duì)于課堂教學(xué)有重要影響，師生交往和學(xué)生情感逐漸受到人們的關(guān)注。現(xiàn)階段實(shí)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生情感發(fā)展，要求在不同學(xué)科教育中滲透學(xué)生情感的培養(yǎng)。文中分析了利用情感因素促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；情感因素；實(shí)施策略

引言

一個(gè)全面發(fā)展的人不但需要智商，更重要具備較高的情商，這樣才能在未來(lái)發(fā)展中擁有健康心理和和諧的人際關(guān)系。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人中學(xué)英語(yǔ)教育者也不斷嘗試各種教學(xué)改革，而且越來(lái)越認(rèn)可了情感因素對(duì)于教學(xué)的重要作用。師生之間建立和諧融洽的關(guān)系有利于營(yíng)造平等愉快的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，研究中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素可以有效提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)可以全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

1教師應(yīng)該用積極情緒感染學(xué)生

在英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)該保持積極愉快的情緒，并且以這種積極飽滿的情緒來(lái)感染影響學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。假如老師課堂上板著臉、冷漠煩躁或者是帶著憤怒，這樣肯定會(huì)給學(xué)生壓抑緊張的感覺(jué)。如果老師邁著輕松步伐、微笑著走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生會(huì)感到輕松愉快，更容易敞開(kāi)心扉跟老師互動(dòng)[1]。作為英語(yǔ)教師我對(duì)這方面的體會(huì)比較深，所以在教學(xué)任務(wù)不太繁重的時(shí)候我都會(huì)在課前讓學(xué)生們唱英文歌曲或者朗誦詩(shī)詞，如果老師板著臉默然而立，不管歌曲多么愉快輕松，學(xué)生們都會(huì)唱得無(wú)精打采，如果老師開(kāi)心的參與到學(xué)生的演唱中去，瞬間就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，師生之間積極愉快的情緒互相感染，為這堂課的順利進(jìn)行做好情緒上的鋪墊。

2教師要善于挖掘教材的情感因素

綜觀中學(xué)現(xiàn)行的英語(yǔ)教材其中很多都包涵情感因素，教師應(yīng)該善于挖掘這些情感因素，通過(guò)有意識(shí)的設(shè)計(jì)、加工和提煉，在課堂教學(xué)中感染學(xué)生，利用學(xué)生的情感因素加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到動(dòng)之以情、以情促知的效果。比如在學(xué)習(xí)“ At the zoo Part A Let’s talk” 的內(nèi)容時(shí)，教師可以先發(fā)動(dòng)學(xué)生多搜集一些動(dòng)物方面的資料，并觀察喜歡的動(dòng)物，首先讓學(xué)生們了解動(dòng)物，這樣才能在課堂學(xué)習(xí)中有話可說(shuō)、言之有物。然后以動(dòng)物為對(duì)象練習(xí)“I like”句型的時(shí)候才能帶著感情的講述自己喜歡的動(dòng)物[2]。在用英語(yǔ)描述動(dòng)物的句型和對(duì)話練習(xí)中學(xué)生們升華了對(duì)動(dòng)物的感情，在繪畫(huà)表演中也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，并且對(duì)話更加貼切生動(dòng)。

3教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，加強(qiáng)和學(xué)生溝通

蘇霍姆林斯基認(rèn)為所有失敗的教育都有復(fù)雜的原因，但是其中最根本的是師生交流溝通不到位。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，老師要給予更多的關(guān)注和關(guān)心，了解并幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心和成就感。教師不應(yīng)該對(duì)考試測(cè)驗(yàn)進(jìn)行排名并公布，對(duì)于考試成績(jī)不理想的學(xué)生更不應(yīng)該當(dāng)眾批評(píng)。而是應(yīng)該私底下找他們交流溝通，找到他們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，給予更多的幫助和支持。對(duì)于那些成績(jī)差的學(xué)生只要有進(jìn)步教師應(yīng)該及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立克服困難的信心，讓他們看到自己付出后的收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感。在課堂之外老師要多和學(xué)生交流溝通，和學(xué)生聊聊興趣、談?wù)剱?ài)好、了解下家庭情況，說(shuō)說(shuō)理想和未來(lái)，在交流中可以?shī)A雜一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，這樣不但可以民主和諧的師生關(guān)系，同時(shí)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。其實(shí)學(xué)生們內(nèi)心都是很希望得到老師的關(guān)注的，他們都很希望能親近老師[3]。如果老師能主動(dòng)找他們聊聊他們都會(huì)非常開(kāi)心，并且敞開(kāi)心扉的積極配合老師。很多學(xué)生也會(huì)學(xué)著用英語(yǔ)回答老師的問(wèn)題，這種看似漫不經(jīng)心的聊天不但拉近了師生之間的距離，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣。

4教師要鼓勵(lì)學(xué)生親身去體驗(yàn)

在英語(yǔ)教學(xué)中情感因素發(fā)揮作用依賴的是感受和體驗(yàn)，在感覺(jué)的基礎(chǔ)上情感所激發(fā)出來(lái)的東西叫做感受，感受會(huì)給人留下深刻印象。人們理論上了解的東西并不一定是真的掌握了，而如果是親身經(jīng)歷和感受過(guò)的知識(shí)才會(huì)銘刻在心、經(jīng)久不衰。所以在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)，這不但可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生感覺(jué)系統(tǒng)發(fā)展[4]。英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)學(xué)生們會(huì)感到陌生，所以通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)可以收到更好的效果。比如在學(xué)習(xí)“my favorite sports”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，單元中涉及到很多運(yùn)動(dòng)方面的單詞，為了加深學(xué)生印象教師可以設(shè)計(jì)了“心有靈犀”的游戲。把全班分四個(gè)組，每個(gè)組派兩名同學(xué)上臺(tái)，一個(gè)表演sports的動(dòng)作，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)出sports的名字，然后獎(jiǎng)勵(lì)獲勝的小組。通過(guò)這個(gè)游戲同學(xué)們當(dāng)堂就記住了這些單詞。

5教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期積累的過(guò)程，學(xué)生不可能短時(shí)間掌握一門外語(yǔ)。每個(gè)人在母語(yǔ)之外學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)和堅(jiān)持，中學(xué)英語(yǔ)是打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生們開(kāi)始學(xué)習(xí)一個(gè)語(yǔ)法和句型的時(shí)候，就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤和不斷改正錯(cuò)誤的過(guò)程，有些學(xué)者稱學(xué)生的這種不斷犯錯(cuò)的過(guò)渡現(xiàn)象叫做“中繼語(yǔ)”。所以，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)學(xué)生犯錯(cuò)誤是常見(jiàn)現(xiàn)象，在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中學(xué)生逐漸提高了英語(yǔ)水平[5]。所以教師要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，不能看到學(xué)生犯錯(cuò)就著急上火批評(píng)指責(zé)，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心，不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]何國(guó)文.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感效應(yīng)研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.