淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中巧用圖片教具的教學(xué)策略

朱娜

摘要：小學(xué)生理解抽象事物的能力還不夠強，然而小學(xué)數(shù)學(xué)課本中含有大量的抽象知識，教師應(yīng)巧妙借助圖片教具直觀地呈現(xiàn)抽象知識，化抽象知識為具象的圖片，增進學(xué)生對知識的理解。文章首先分析了圖片教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用，然后就利用圖片教具進行教學(xué)的策略進行探討，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升圖片教具的利用效率提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖片教具;教學(xué)策略

圖片教具呈現(xiàn)的內(nèi)容趣味叢生，能夠激發(fā)小學(xué)探究數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在動力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用圖片教具時要充分利用小學(xué)生具有較強形象思維的特征，使學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)習(xí)效果。

一、圖片教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用淺析

圖片教具顏色多樣、形式豐富，能夠從不同角度展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。圖片教具能增強學(xué)生的體驗感，如教師解讀扇形圖時，引導(dǎo)學(xué)生拼接圖片教具能增強學(xué)生的“整體一部分”意識，使學(xué)生認識到不同部分在扇形統(tǒng)計圖整體中的意義。與這種教學(xué)方式相比，文字講述更為直觀，學(xué)生通過形象思維理解知識，理解知識的思維鏈條中刪去了多余的部分，思維更為整潔流暢。此外，在信息教育背景下，圖片教具的呈現(xiàn)形式更為生動活潑，教師可借助電腦軟件重疊、切割圖片，這節(jié)約了課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的時間，提升了教學(xué)效率，還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)與時俱進的風(fēng)格，一舉多得。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中巧用圖片教具的教學(xué)策略探究

（一）以圖片識別概念

傳統(tǒng)概念教學(xué)中，教師傾向于通過文字展現(xiàn)概念的內(nèi)涵以及不同概念間的關(guān)系，但小學(xué)生對文字信息并不敏感，這種教學(xué)方式使教學(xué)效率不高。教師可轉(zhuǎn)變思維，借助圖片教具分解數(shù)學(xué)概念，借助圖片關(guān)系解釋概念關(guān)系，降低學(xué)生理解概念的難度。如在講解長度單位間的關(guān)系時，教師可先利用圖片向?qū)W生展示厘米的長度，在提及厘米和分米問的關(guān)系時，教師可重新組合圖片教具。教師先制作展示厘米和分米長度的圖片，使學(xué)生直觀地感受分米比厘米長，但此時學(xué)生還不知道二者的具體關(guān)系。教師再將兩張圖片重合，使學(xué)生直觀地感受厘米與分米的長度關(guān)系。

為增強課堂的趣味性，教師可在此設(shè)置懸念，提出問題：“同學(xué)們猜一猜厘米和分米是什么關(guān)系？分米大概是厘米的幾倍呢？”學(xué)生先猜測問題答案，然后進行檢驗。學(xué)生在檢驗問題答案的過程中，教師先給學(xué)生提供多張展示厘米長度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)剪切圖片，將厘米的剪切畫拼接起來，最后與分米的圖片進行對比。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)十個厘米能拼接成一個分米，于是得出厘米和分米的換算關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生理解分米和米的關(guān)系時，教師同樣可結(jié)合圖片教具進行教學(xué)，但教師不必再準(zhǔn)備多個展示分米長度的教具，只需將不同學(xué)生以厘米為單位組成的分米圖片收集起來，然后向?qū)W生展示“米”這一單位的圖片，引導(dǎo)不同學(xué)生將展示分米的教具有序粘貼在呈現(xiàn)“米”這一單位的圖片上，探尋二者的換算關(guān)系。通過這種方式，學(xué)生不僅能找到分米和米的換算關(guān)系，還能聯(lián)想上一環(huán)節(jié)中得出的厘米和分米的關(guān)系，最終找出厘米與米的關(guān)系。學(xué)生利用圖片教具學(xué)習(xí)厘米、分米、米的概念及換算關(guān)系的過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的緊密聯(lián)系，也呈現(xiàn)了教學(xué)過程的連續(xù)性。

（二）以圖片解析幾何

幾何教學(xué)本身需要借助大量圖片向?qū)W生解釋圖形的結(jié)構(gòu)及特點，在信息化教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)提升展示過程的智能化水平，利用動態(tài)圖片向?qū)W生呈現(xiàn)圖形的多個方面。如在講解《長方體和正方體》時，教師可利用圖片開展探究性的教學(xué)內(nèi)容。探究過程以教師的提問展開：“如果我們要測量一個長方體十二條棱的長度，我們至少要測幾次或者說至少要測幾條邊？需要一一測量十二條棱嗎？”顯然，設(shè)計該問題的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注長方體的棱長關(guān)系。一些學(xué)生受慣性思維的影響，會認為要獲得長方體棱長的全部信息，必須一一測量所有棱長，教師可通過圖片打破學(xué)生的慣性思維。例如，教師先向?qū)W生展示三根不同長度的棱，然后利用電腦軟件復(fù)制出四張同樣包含三根不同棱的圖片，再將這四張圖片中的棱置于同一平面內(nèi)。此時，部分學(xué)生的幾何思維逐漸萌發(fā)，教師再通過進一步設(shè)問激發(fā)學(xué)生的思維：“大家能不能用圖片中的這些棱拼成一個長方體呢？”學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的知識迅速拼出一個完整的長方體。教師在學(xué)生拼接完成后再回到最初提出的問題，要求學(xué)生思考測量長方體棱長的最簡方式。學(xué)生回憶教師制作幾何體的過程——復(fù)制粘貼了四張相同的圖片，利用四份同樣的棱長組合構(gòu)成了長方體，并在回憶過程中得到啟發(fā)：既然是復(fù)制粘貼了相同的圖片，這意味著四份圖片中不同棱都是一樣的，那么只需知道其中一張圖片中的三根棱長即可知道其他圖片中的棱長。最終學(xué)生得出結(jié)論：只需測量長方體的一組長、寬、高即可知道其他棱的棱長。

學(xué)生思考的過程以圖片為輔助，從圖片中受到啟發(fā)，進而得出答案。這一過程充分發(fā)揮了圖片教具的作用，還有效鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（三）以圖片鞏固所學(xué)

圖片教具能增添復(fù)習(xí)過程的趣味性，提升學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的效率。教師在設(shè)計復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時可將圖片教具融入其中，增強復(fù)習(xí)效果。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)扇形統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時，可在黑板上展示扇形統(tǒng)計圖的不同部分，讓學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計圖的百分比分析哪些模塊可能是同一扇形圖中的模塊。通過這種方式讓學(xué)生理解扇形圖的各個部分加總應(yīng)當(dāng)組成“1”，也就是統(tǒng)計整體。教師還可借助圖片鍛煉學(xué)生的計算能力，以圖片展示不同物體的數(shù)量，取出部分圖片，讓學(xué)生結(jié)合原有和現(xiàn)有的物體數(shù)量計算扣去的物體數(shù)。教師可用手中的圖片教具任意組合，以不同題目內(nèi)容考察學(xué)生的計算能力。

三、結(jié)語

綜上所述，圖片教具是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的得力助手，教師在使用圖片教具時應(yīng)關(guān)注插入的時間和利用的具體方式，還要對圖片教具做信息化改造，使之符合新時代信息化教育的發(fā)展趨勢，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（責(zé)編：唐琳娜）