基于整合的高三化學元素化合物復習課教學模式

陳永堅

【摘要】 ?核心素養是當前教育領域內熱議的話題，也是當前我國深化課程改革和學業質量標準制定的關鍵所在。本文基于對核心素養的認識和自身的教學實踐，探析基于整合的高三化學元素化合物復習課教學模式的構建。

【關鍵詞】 ?核心素養 整合 元素化合物 有效復習

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-141-02

一、問題的提出

當前，在高三化學復習課中，元素化合物的復習課存在虛化、低效的現象比較普遍。學生經過一輪復習后還不能較好地分析與元素化合物相關的實驗，從而導致高考理綜化學中的無機綜合題（一般為化工流程形式）和實驗探究題無法進行透徹的分析，在考試中該題平均分相對較低，嚴重制約了學生總成績的提高。

二、問題的解決——基于知識的整合突破元素化合物復習

1. 整合化學基本用語突破元素化合物復習

化學方程式書寫不規范，物質名稱與符號、原子結構示意圖、電子式、結構式等基本化學用語書寫錯誤，做題馬虎，審題不認真，主觀題表達不規范等是中學生學習中普遍存在的問題。在設計元素化合物知識復習課時，應該堅持化學用語的滲透復習，日積月累，夯實學生基礎。

2. 整合元素周期律突破元素化合物復習

元素化合物的性質與物質結構、元素周期律理論是緊密相聯的。雖然新課教材中元素化合物知識不再以“典型元素帶族”模式教學，但是復習時，教師還是可以通過創設學習情景，指導學生用元素周期律的理論知識來學習元素及其化合物，通過尋找元素在周期表當中的位置，應用同主族元素或同周期元素的性質與遞變規律，分析學習其他元素的性質特點，減輕學生死記硬背的負擔，提高學生的學科基本素養。

3. 整合化學平衡原理突破元素化合物復習

在講授新課時，因為局限于教材的編著和學生的知識水平，一部分元素化合物的內容，在當時是不能要求學生深刻理解的。例如：（1）如何運用化學平衡理論去認識新制氯水成分？實驗室用飽和食鹽水收集氯氣的原理是什么？（2）如何用平衡移動原理認識Al（OH）3的酸式電離和堿式電離？（3）向NH4Cl溶液中加入金屬鎂，為何有氣泡產生？如何用平衡移動原理加以解釋？因此，復習中抓好知識模塊間的相互聯系、相互滲透，才能提高學生的分析問題、解決問題的能力，才能使學生真正從化學視角去認識物質世界。

4. 整合氧化還原反應原理突破元素化合物復習

元素化合物復習，教師可以指導學生以氧化還原反應理論為主導，抓住元素價態變化的規律這一條主線，來學習掌握物質間的轉化關系，來預判一種物質具有氧化性、還原性和發生反應的可能性。例如：Fe3+處于最高價態，在反應中只能降價，因此只有氧化性;Fe2+處于中間價態只有氧化性，在反應中既可以升價也可以降價，因此既有氧化性又有還原性;Fe處于最低價態，在反應中只能升價，因此只有還原性。指導從元素價態的變化，結合氧化還原反應原理和規律來分析物質之間的轉化，不僅可使所學知識條理化，還能提高學生對物質反應本質的認識，讓學生自覺形成化學轉化觀的思維方法。

5. 整合物質類別性質突破元素化合物復習

在元素化合物的復習過程中，教師可引導學生將金屬元素按照“單質→氧化物→堿→重要的鹽”的主線，非金屬元素按照“氣態氫化物→單質→氧化物→酸→重要的鹽”的主線，要求學生以某一元素為中心，抓住其相互轉變的內在規律，將含不同元素的物質以某些關鍵反應做連接線，構建成主干知識網絡，加強知識的存儲記憶，通過布置作業或當堂展示了解學生對元素化合物知識塊的掌握情況，提高學生歸納、整理能力，培養學生的思維能力和自學能力。也可以進一步整合物質類別與價態，利用“價類二維圖”呈現物質類別轉化過程中元素價態的變化，進一步提高學生對物質類別變化和性質的認識。如Na的“價類二維圖”。

從圖中單質Na轉化為氧化物Na2O或Na2O2中，學生清楚認識到單質轉化為氧化物一定需要氧氣作為反應物（根據氧化物的概念推導），同時學生也看到在轉化過程中Na的元素化合價升高，發生了氧化反應，由此可以分析得到：Na具有還原性，Na2O或Na2O2具有氧化性。使學生對Na及其化合物的化學性質有了更全面的認識，促進學生的自主構建與發展分類觀。

6. 整合實驗探究突破元素化合物復習

化學核心素養其中包含科學探究與創新意識，要求教師要引導學生樹立正確的科學探究意識，在科學探究的過程中獲得新的、有價值的發現;組織學生去明確探究目的、設計探究方案，并執行探究方案，在探究中獨立思考、合作交流，對于“異常”現象，要勇于說出自己的想法。教師在日常教學過程中，有必要組織學生深入探究教材中某一化學知識，教師為學生提供探究思路、探究方法，然后讓學生獨立探究或者小組合作探究，最后再課堂上分享各自的探究結果，教師予以評價，對不正確的及時予以糾正，從而不斷提高學生的創新意識和探究精神。例如，在Na2O2與水反應的教學過程中，教師可以設計了以下化學課堂探究活動，旨在引導學生利用所學知識、相關的實驗事實、相關的數據來分析和推理，不僅掌握該反應的方程式，也進而得出該反應的現象和原理。

綜合上表，我們不難發現，這些教學內容表面上簡單、易懂，但是，在探究的過程中，那些細節的設計，能有效培養學生的探究精神、總結探究規律和方法。學生自己動手做實驗、自己觀察實驗中的現象、歸納實驗數據，切身經歷獨立思考、分析推理、合作討論的過程，生分析實驗過程中的異?，F象，挖掘實驗原理等等。有效凸出了化學核心知識，還有利于學生在探究的過程中培養科學探究與創新精神，掌握化學學科思想與方法，有利于實現全面發展。

三、問題的反思

在核心素養背景下的高三化學教學中，我們更重視反映學生發展的過程性評價，在知識與技能的基礎上，更多關注學生的參與程度、學習態度、探究創新能力和形成方案的學習能力及責任感的形成。

高三化學的復習課堂不是生硬冰冷的，是有血有肉的，有豐富的內涵和活的靈魂的。課堂上除了對學生舊知識的喚醒外，更重要的是關注知識的整合和學生綜合能力的提升。通過知識的整合，減輕學生學習負擔，調動學生學習化學的熱情，激發學生自主學習、自主探究的興趣，變“被動”為“主動”，彌補傳統教學模式的不足，優化教學，提高教學質量，提升學生品質和學習能力。這些更需要老師們花費更多的精力去挖掘、創造和整合。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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