小學綜合實踐活動評價實踐探索

丁哨紅

摘 要：綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。實踐中，我們積極探索如何進行有效評價，力圖讓學生在評價中進步、發展。

關鍵詞：綜合實踐活動 有效評價 探索

綜合實踐活動課屬于活動課程范疇，是活動課程在新的時代條件下的深化與發展，它具有自己獨特的育人價值與功能。根據綜合實踐活動的目標定位，課程的評價與學科課程評價有很大的不同。我在教學實踐中，從綜合實踐活動課程的評價方式入手，作了一些嘗試。

一、強調主動參與，注重過程評價。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，.......要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，要幫助學生認識自我、建立自信。”這就是說，要把學生在學習過程中的全部情況納入評價范圍，把學生解決問題尋找答案的調查過程、探究過程、運用前提形成假設的過程、交流與合作的過程、推理和判斷的過程、使用技術手段的過程等都納入評價的視野，強調過程本身的價值，把學生在過程中的具體表現作為評價的主要內容。

例如，我在教學六年級教材《天氣與生活》時，以探索天氣與生活的關系為活動內容，讓學生去圍天氣開展研究性學習。探索中學生了解了有關天氣的一般知識，明白一些淺顯的科學道理，明白了“人類為什么要關注天氣”――初步認識天氣與生活的關系。在“快樂動手做”的實踐活動中，學生在小組內集體研究完成設計和制作，學生討論得很熱烈，反饋時學生的小設計五花八門：“我把天氣情況寫在班級的圖書角，這樣同學們每天都可以知道今天的天氣情況了”；“我把溫度計放在教室里，這樣上學時，我們進到教室就可以知道氣溫了”；“我們班組織一個天氣預報小組每天輪流播報天氣預報”；.......聽著學生一句句充滿童趣的話語，看著一個個爭著發言的學生，老師始終以參與者、組織者的身份在學生面前，對于學生的奇思妙想，教師始終給以肯定。積極的評價貫穿于活動當中：學生針對自己在活動中的表現進行自我評價：“我的想法最科學”，“我的想法最有創意”，“××同學點子最多，我要像他學習”；小組之間也進行了綜合評價，評出“最棒的小組”，“最能干的小組”。這樣充分調動學生的積極性，發揮了小組合作、交流的特點，培養了學生與人交往、與人共處的能力。

二、重視發現與解決問題，注重多元化與多樣化。

生疑是思維的開端，問題是創新之源，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。創新意識的培養一方面要從問問題開始，鼓勵學生發現問題，大膽質疑。另一方面要創設情境，引發學生心理上的認知矛盾，促使學生產生未知心理需求，為創新作好心理準備，進而促使學生自主地研究解決問題。教師對于學生發現問題和解決問題能力的評價，要注意考察學生能否在教師引導下，從日常生活中發現并提出簡單的問題；能否選擇適當的方法解決問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果。例如，我在教學六年級教材《中華傳統節日》時，通過給學生提供中外傳統節日的差異趣的問題，讓學生分四人小組合作討論“中外節日存在哪些差異，如何宣傳我國傳統節日？”，學生通過議一議、說一說的方式進行活動。然后教師引導學生提出問題：“你還有哪些辦法宣傳傳統節日？”學生用搜集到的資料向大家介紹。教師適時地提問：看了這些情況，你有什么想法？你有什么問題要提出來嗎？然后讓學生選擇一事例去研究、體驗過程。有的學生模擬表演中國的春節與美國的圣誕節的差異，中外節日起源的差異，大家是如何過春節與圣誕節；有的學生選取西方的情人節這個節日，年輕人為什么喜歡過西方的情人節；........對于學生提出的各種不同的問題，教師都給以鼓勵。只有讓學生“親身”體驗活動過程，才能震撼學生的心靈，引發學生的興趣，激發學生的創造力。

三、關注個性差異，注重開放性評價

綜合實踐活動課程本身具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人或小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評論，例如我在教學六年級教材《采集種子》時，設計了種子貼畫與葉子貼畫的實踐活動，讓學生采集了很多種子和不同形狀、不同大小的葉片，準備了膠水、剪刀和16K紙，讓學生自己想要貼什么畫面，就選什么樣的葉片去粘貼自己的作品。學生四人一組合作著，精心地選擇、相互配合、認真地完成了一幅幅葉畫和種子畫，教師讓學生在小組內進行評議，選出“你最喜歡的貼畫”，并把學生評議出的作品在黑板上展評，請小作者們自己也來評說一下，“你認為哪一位同學的貼畫最美”，再由大家評議出最喜歡的貼畫在學習園地里展覽。在一次次的評議中，學生體驗到了成功的愉悅。

評價結果的呈現還應采用定性描述的方式，用鼓勵性的語言描述學生學習的情況。下面是我在教學六年級教材《我愛車標》一課后，對學生設計的一份作業所作的評價：“你在這節活動課的學習中，能認真積極參與小組的討論，愿意傾聽其他同學的發言，樂于提出問題，能想出與同學不同的方法解決問題，你的設計真得很棒！繼續努力吧！”這樣的評語以鼓勵為主，既肯定學生的進步和發展，更多地關注學生獲得了哪些進步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向，使評價結果有利于學生樹立學習的自信心，提高學習的興趣，促進學生的進一步發展。

評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。但是無論采用何種評價方式，教師都應激勵學生學習、促進學生發展為目的，都應體現以學生為主體，注重過程、注重活動的思想。

參考文獻：

[1]郭元祥著《綜合實踐活動課程設計與實施》，首都師范大學出版社，2001年11月

[2]馬濤著《小學綜合實踐活動課程中的學生評價研究》，南京師范大學出版社，2005年