小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

馮國(guó)群

摘 要：近些年，隨著人民物質(zhì)、生活品質(zhì)的提高，對(duì)孩子的教育上的重視也是日趨增加。顯然，我國(guó)的傳統(tǒng)式教育以不能現(xiàn)在社會(huì)的需求，教育部更是提倡全面提升素質(zhì)教育，在核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生為方向。本文就從核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型觀點(diǎn)出發(fā)，在課堂轉(zhuǎn)型的模式下應(yīng)做那些措施與改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；理念；課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型；

引言：

核心素養(yǎng)理念的前身是素質(zhì)教育，在我國(guó)教育提倡全面提升學(xué)生素質(zhì)教育的大背景下，從素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變核心素養(yǎng)是一種教育觀念的升級(jí)，也是我國(guó)新式教育模式下的必然要求[1]。而針對(duì)我國(guó)教育的現(xiàn)狀，多數(shù)還是以應(yīng)試教育為主，教學(xué)模式還是以考試為主，教育改革的核心在于學(xué)校與老師對(duì)教育理念的轉(zhuǎn)變，不能只考慮到眼前利益，不考慮學(xué)生全面發(fā)展，尤其是在學(xué)生的小學(xué)階段，小學(xué)作為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)又作為主要科目，在對(duì)學(xué)生教學(xué)課堂模式中應(yīng)該多向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行改革創(chuàng)新。

1：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)不受重視

受傳統(tǒng)教學(xué)思想與應(yīng)試教育的影響，我國(guó)大部分學(xué)校與老師還是會(huì)認(rèn)為核心素養(yǎng)理念的課堂教學(xué)不重要，而且覺得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不適合當(dāng)前所學(xué)教程內(nèi)容，只有少部分內(nèi)容能夠作為輔助作用教導(dǎo)學(xué)生，持這種觀點(diǎn)的教師對(duì)核心素養(yǎng)本身就存在誤區(qū)。所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，它具有廣泛性，教師可以將其理念與課本內(nèi)容相結(jié)合，講數(shù)學(xué)教材課程中的數(shù)字意識(shí)、數(shù)學(xué)創(chuàng)造行為等這些與核心素養(yǎng)理念相結(jié)合，都可以起到很好地應(yīng)用反響，同時(shí)為學(xué)生以后的全面性發(fā)展、學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

1.2 核心素養(yǎng)理念認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確

在很多教師的教學(xué)中，容易將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂方法混淆一談，對(duì)核心素養(yǎng)理念認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，其本質(zhì)他們兩者存在很大的不同。在這兩者結(jié)合的過程中，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用技巧。但現(xiàn)實(shí)狀況是，學(xué)校與教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式限制與應(yīng)試教育的影響，學(xué)校與教師都認(rèn)為，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)待知識(shí)的掌握，更是讓學(xué)生一遍又一遍的刷題記憶，學(xué)校還會(huì)根據(jù)學(xué)科進(jìn)程，進(jìn)行月考的考試，以此來檢測(cè)學(xué)生掌握情況，將學(xué)生的考試成績(jī)分?jǐn)?shù)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的全面性發(fā)展，一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展，有些甚至?xí)J(rèn)為，較強(qiáng)的數(shù)學(xué)技能能力與專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)就是核心素養(yǎng)中的一種，在這樣的教育方法之下只能在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上有所提高，但對(duì)全面性知識(shí)的認(rèn)識(shí)是缺乏的，考試模式化的教學(xué)方式也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。如：應(yīng)試教育下，眾多學(xué)校重視分?jǐn)?shù)培養(yǎng)，忽略學(xué)生全面性，快要進(jìn)入考試期時(shí)，教師將要考取的算式、問題一一列舉，教導(dǎo)學(xué)生刷題記憶，雖然這種辦法在考試中很奏效，可以在短時(shí)間內(nèi)起到分?jǐn)?shù)提高的作用，但這僅僅是面對(duì)學(xué)校考試；現(xiàn)代化考試面向是素質(zhì)培養(yǎng)，涉及方方面面，不僅來自課堂，更來源于生活。教師在課程中設(shè)置局限性，只看到分?jǐn)?shù)的高低，忽視學(xué)生對(duì)于題型的掌握，真正的全面化發(fā)展，應(yīng)在做題的同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生舉一反三。在學(xué)生寫題目的同時(shí)，重視題型的掌握與變通，而不是死板教條只記住考試題型；

2：什么是核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)體系是我國(guó)深化課程改革的關(guān)鍵因素，其要求對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科的學(xué)生核心素養(yǎng)體系的研究，明確指出這是學(xué)生應(yīng)具備的并終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格、關(guān)鍵能力[2]。

核心素養(yǎng)理念的前身是素質(zhì)教育，在我國(guó)教育提倡全面提升學(xué)生素質(zhì)教育的大背景下，從素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變核心素養(yǎng)是一種教育觀念的升級(jí)，也是我國(guó)新式教育模式下的必然要求。

素養(yǎng)又是什么，借用愛因斯坦說過的話就是，將一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)的學(xué)科知識(shí)全面忘記后剩下的東西，理解為一個(gè)遺忘了某些在成長(zhǎng)階段學(xué)到的固定化知識(shí)，接下來面對(duì)生活情境與解決實(shí)際問題需要的是能力與方法。

簡(jiǎn)而言之，就是所謂的核心素養(yǎng)就是將宏觀教育理念、具體教育教學(xué)實(shí)踐的中堅(jiān)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)作一個(gè)連接，將落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)的重要舉措，同樣也是適應(yīng)世界教育改變發(fā)展趨勢(shì)、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的理念方法[3]。

3：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的模式轉(zhuǎn)變

3.1 核心素養(yǎng)理念與教材內(nèi)容結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中大多數(shù)考察了學(xué)生的計(jì)算能力、思維理解能力。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，與核心素養(yǎng)理念相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是為了更好地提高學(xué)生計(jì)算能力、思維理解能力。使得學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，合理運(yùn)用到生活中。而教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不用，對(duì)待學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也應(yīng)不同，對(duì)待課程教材認(rèn)真研讀，挖掘教材中包含的核算素養(yǎng)因素，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接做加強(qiáng)。讓學(xué)生掌其方法、知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生的全面性思考，引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的思維理解能力，知識(shí)點(diǎn)中融入核心素養(yǎng)，將小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化的文字轉(zhuǎn)為思想。如：數(shù)學(xué)教學(xué)課程中的“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用——折扣”，折扣日常生活，同學(xué)都會(huì)知道是打折、買幾贈(zèng)送等促銷活動(dòng)，現(xiàn)在假設(shè)問題是：六一期間，各個(gè)快餐店都在做兒童套餐，肯德基中薯?xiàng)l、漢堡、可樂一共38元打8折；德克士中薯?xiàng)l、米飯?zhí)撞汀⒎疫_(dá)一共40元打7.5折，肯德基中直接兒童套餐36元送叮當(dāng)貓，將這三家快餐廳作為題目，問學(xué)生如果你去吃，認(rèn)為哪一家的套餐費(fèi)用最省錢？為什么？或者你最想去哪一家快餐廳？為什么？引導(dǎo)學(xué)生分組討論，規(guī)定時(shí)間進(jìn)行商討，匯報(bào)時(shí)各自說出自己的看法與算法，將看似比較復(fù)雜的問題結(jié)合生活化，代入情景式圓滿解決；也是上述我們說的將數(shù)字化轉(zhuǎn)為思想；

3.2 課堂教學(xué)模式應(yīng)與實(shí)際生活相結(jié)合

核心素養(yǎng)作為未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力。首先作為學(xué)生，根據(jù)生長(zhǎng)環(huán)境的不同、思維的不同，接受事物的能力自然也會(huì)不同。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以采取引導(dǎo)式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容舉例幫助學(xué)生記憶，在舉例時(shí)與學(xué)生遇到的實(shí)際生活相結(jié)合。如：日常生活中，家中的大人都會(huì)帶著自己的孩子去做公交車，而公交車速快屬于時(shí)而快，時(shí)而慢的狀態(tài)，兩輛公交車如果速度是一樣，在馬路上會(huì)存在超車的現(xiàn)象么？如果出現(xiàn)了超車，是因?yàn)槭裁淳壒剩砍龅囊蛩赜心男考t綠燈？速度？還是上車、下車的人數(shù)比較？拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；

結(jié)束語：

我國(guó)教育以學(xué)生為本，既然培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂，作為學(xué)校、教師應(yīng)在課堂教學(xué)模式中做出轉(zhuǎn)變與改變，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生全面性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自我思考為目的，開展以核心素養(yǎng)為教育的課堂教學(xué)模式。對(duì)應(yīng)試教育下的考試教學(xué)模式進(jìn)行更改，學(xué)生不是分?jǐn)?shù)機(jī)器，應(yīng)重視全面發(fā)展，而不是將眼光固定在一處。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏永立. 好題多“磨”——基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)轉(zhuǎn)型[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2017（13）：46-49.

[2]何奕秋. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理）， 2018， No.589（06）：141.

[3]林風(fēng). 唯有理解，方能落實(shí)——數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)落實(shí)和思考[J]. 福建教育，2017（24）：47-49.