翻轉課堂構建小學數學課堂新生態

徐國勇

摘 要：翻轉課堂是近幾年來提出的一種新型的課堂教學模式，將知識的學習過程轉移到課外，學生要在課前提前進行學習，課堂則成為學生交流與討論的主要平臺，在課堂中，學生可以將自己不懂的地方提出來，通過小組討論來解答或者讓師生共同解答。這個新型的教學模式目前受到了大多數教師的推崇，大部分教師都紛紛將這種教學模式應用到自己的課堂教學中。主要以數學教材中的“平行四邊形和梯形”這一節的教學內容為例，簡單談談翻轉課堂在小學數學教學中的應用，為利用翻轉課堂進行教學提供一些借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；小學數學；課堂教學

利用翻轉課堂教學有其獨特的優勢，其教學視頻短小精悍的特點可以有效地集中學生的注意力，使其更好地投入到學習中；教學的信息清晰明確，學生可以逐個進行知識點的學習，有助于學生將其掌握；學生的學習流程發生了變化，在課前進行學習，在課上則主要是解決問題，可以提高學生的學習效率，培養學生的自主學習能力；并且，教學視頻可以重復觀看，學生可以針對自己在學習中的不足有針對性地觀看，既節省了學生的學習時間，又提高了學生的學習效果。下面我就結合自身的教學經驗與實踐，簡單談談我的看法。

一、制作自學教學視頻

利用翻轉課堂進行教學的首要步驟就是制作教學視頻，在制作視頻時教師要注意視頻的內容具有針對性，重點突出，便于學生找到學習的重點，而且還要考慮到學生的知識學習能力與接受水平，要在符合學生認知規律的基礎上設計教學的內容，讓學生通過逐步思考與探究收獲知識，進而提高學生的學習效率。并且教師還要為學生布置一些簡單的練習，讓學生通過練習來檢測自己的學習成果，以便學生及時地查漏補缺，找到自己學習中的不足，并進行提高。

我在教學這節內容時，先為學生錄制了幾個小視頻，讓學生在課前學習。一個視頻錄制的主要是平行與垂直的基本知識，生動形象的視頻展示使學生很快就掌握了這些內容，并且配上了一些簡單的練習題，如讓學生過一點作已知直線的垂線等，檢測學生的學習情況；第二個視頻主要錄制的是平行四邊形和梯形，首先從生活中學生熟悉的事物引入，然后讓學生跟隨教學視頻逐漸總結出這兩個圖形的特點，并設計了一些簡單的練習題；第三個視頻則主要是一些拓展延伸題，這些題目的難度逐漸提高，讓學生在自學的同時盡自己的能力解決問題。

二、組織課堂教學活動

在采用翻轉課堂的教學模式進行課堂教學時，不再是教師單純地為學生講授知識，而是學生通過自己的討論以及師生之間的交流，將自己不懂的地方弄懂，從而提高學生的自主學習能力，增強學生的合作意識。教師在課堂上主要是引導學生學習，在必要時對學生進行一定的指導，幫助學生走出思維的誤區，從而使其在正確的道路上進行更有效的學習。

在課堂教學中，我先讓學生以小組為單位核對前兩個視頻中的練習答案，并對有差異的地方進行討論，以保證每個學生將基礎知識牢固地掌握。然后我主要讓學生探討第三個視頻中的練習題。由于每個學生的學習能力都不同，他們在自學時對視頻中的內容都有自己的理解，在針對題目進行交流的過程中，學生會將自己忽略的部分重新拾起來，有助于學生對所學的數學知識形成一個整體的框架。在學生討論的過程中，我也會適時地加入進去，對其進行引導，避免學生產生思維的誤區。這樣的教學模式使得學生都十分積極，課堂學習氛圍濃厚而熱烈，有效地發散了學生的思維，提高了學生的能力，提高了課堂教學的效率。

三、設計課后總結練習

課后的總結與練習是教學活動中不可缺少的重要一環。在傳統的課堂教學中，學生在課下只能通過看書來復習知識，課本中大量的內容占用了學生大量的時間，也降低了學生的學習效率。而在翻轉課堂的教學模式下，學生就可以通過觀看教師錄制的視頻有針對性地彌補自己的不足，大大節省了時間，提高了效率，并且，學生在做題時遇到不懂的內容，還可以通過隨時觀看視頻來答疑解惑，使得學生的學習效果得到顯著的提升。

數學問題千變萬化，其具有很強的靈活性，但是究其根本，數學問題也是萬變不離其宗，在學生學習這部分內容后，我便為學生布置了一些課下作業，讓學生在做題時回顧所學的內容，將其真正掌握，如讓學生將一個平行四邊形剪一刀，使其變成梯形等，并且我還錄制了一個解題的視頻，這個視頻中不僅包括解題的步驟與結果，還有引導學生思考的方向。我先讓學生自己思考做題，在做完題后或者找不到解題的思路時觀看這個視頻，經過我的檢測，學生的學習效率得到了顯著的提高。

將翻轉課堂的教學模式應用到小學數學教學中，可以有效地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，教師要為學生錄制恰當的教學視頻，引導學生積極地進行自主學習與合作學習，進而提高學生的學習效率，促進學生的能力發展，使翻轉課堂成為一種新型有效的課堂教學模式。

參考文獻：

[1]馬偉豪.小學數學翻轉課堂的實踐與思考 [J].中小學信息技術教育，2014（Z1）.

[2]吳德貴.與時俱進對優化小學數學課堂教學思路的思考[J].教師，2014（16）.