泰國6歲兒童漢語詞匯習得順序及教學法

鄧瑩

摘 ?要：筆者在泰國學校幼兒園階段的中文教學實踐中發現，小孩子對名詞、動詞、形容詞的習得順序不同，即使名詞距離考核日期最久遠，但是記憶卻最為準確。筆者以前人相關的研究為重要參考，以幼兒園漢語詞匯教學實踐與考核為基礎，通過對比分析，針對泰國兒童漢語作為第二語言時詞匯的習得順序進行研究、討論，希望可以對相關領域的研究進行一點補充，也希望可以提供一些針對泰國幼兒漢語詞匯課堂教學的參考。

關鍵詞：泰國;兒童;漢語習得;詞匯教學

前言：

曼谷瑪利亞來學校是一所私立國際學校，位于曼谷市郊。學校設有幼兒部、小學部、中學部。幼兒園分為一年級、二年級和三年級，學生年齡在4～6歲，學生構成中94%的學生為泰國國籍，即母語為泰語的學生，另有4%的中國籍學生、1%的歐美學生、1%的日韓學生。總的教學計劃是以周為單位，周計劃按主題為單位，每個主題都分為詞匯、會話、兒歌、游戲四個板塊。本人任職期間自定的教學內容包括數字、顏色、家庭成員、動物、身體部位、常用動作、單音節形容詞、食物等八個部分。

一、教學現狀及教學方法

曼谷瑪利亞來學校幼兒園沒有固定漢語教材，幼兒園的漢語教師和校方管理方在主題式漢語教學理論的指導下，結合本校的教學條件和現狀，按照一定的詞匯選取原則，安排了曼谷瑪利亞來學校幼兒園一至三年級的漢語教學內容。

筆者任職期間制定的教學內容包括數字、顏色、家庭成員、動物、身體部位、常用動作、單音節形容詞、食物等八個部分。上課流程一般是前5分鐘以兒歌的方式復習上一節課所學內容，再利用20分鐘時間學習新詞匯。25分鐘后，學生的注意力沒有那么集中，這時候用10分鐘游戲時間來調動孩子們的積極性。

比如，玩“拍蒼蠅”游戲，筆者請兩位小朋友一名男生一名女生來到白板前面，面對白板，背對其他小朋友。筆者拿著另一套卡片面對其他小朋友背對白板前面的小朋友，當我舉起手中的卡片讓其他小朋友大聲喊出，兩位小朋友聽到回答聲將粘在白板上的卡片搶到手。最后看誰搶到的卡片最多，并且要準確讀出搶到卡片的內容。搶到卡片數最多的小朋友就贏了，給他們鼓勵。

二、教學實踐對比

筆者在教學實踐中，將幼兒園三年級六個班的小朋友兩個班為一組，一共三個對照實驗組。每個班有45名小朋友，一共有270名小朋友。每個對比實驗組90名小朋友。第一組在教學順序上按照名詞、動詞、形容詞的教學順序。第二組采用形容詞、動詞、名詞的教學順序。第三組采用動詞、形容詞、名詞的教學順序。

經過總結后三個教學組在名詞、動詞、形容詞三個大類方面“聽”的掌握情況大致相似，只有一些細微差異，要考慮到學生的個體差異。在名詞中，三個教學組的學生掌握比較好的主題詞匯有顏色詞、食物、水果詞、身體部位詞、服裝詞、動物詞等。同一主題詞匯中學生掌握情況也不盡相同，顏色詞中學生掌握較好的是“紅色”、“綠色”、“黃色”、“藍色”，家庭稱謂里面掌握情況較好的是“爸爸”、“媽媽”，食物詞里掌握情況較好的是“面包”、“包子”、“雞蛋”，身體部位詞里掌握較好的是“眼睛”、“鼻子”、“尾巴”，動物詞里掌握較好的是“貓”、“狗”、“熊貓”。

第一教學組按照名詞—動詞—形容詞的順序教學，從考核結果可以看出第一教學組學生對動詞和形容詞的掌握要遜于第二組和第三組。第二教學組按照形容詞—動詞在前的順序安排教學，可以看出，形容詞的習得掌握情況要明顯好于第一組。第三組按照動詞—形容詞在前的順序安排教學，可以看出第三組對動詞的掌握要好于前兩組。

三個教學組在名詞、動詞、形容詞三個大類方面“說”的掌握情況也大致相似，對不同主題下詞匯的掌握情況和“聽”項考試相吻合。

最后，筆者根據漢語教學詞匯的選取原則，重新選定了曼谷瑪利亞來學校的漢語教學詞匯表，并按主題將其劃分為四大單元，第一單元包括數字、水果、問候、親屬稱謂，第二單元包括動物和身體部位，第三單元包括動作和性質形容詞，第四單元包括顏色、食物、飲品、文具、服裝。刪去了方位、教室物品、自然現象主題的詞匯，重新調整之后的漢語教學詞匯更符合幼兒現有的語言能力和認知水平，也符合泰國幼兒漢語詞匯的習得規律。

結束語：

本文通過分析兒童習得漢語的理論基礎、泰國兒童習得漢語特點，并結合筆者本人在曼谷瑪利亞來學校幼兒園三年級的漢語教學實踐，對泰國幼兒習得漢語詞匯習得過程進行對比分析，得出了泰國幼兒在習得漢語名詞、動詞、形容詞時的順序，并分析了產生這樣的習得順序的原因。同時，就如何改善泰國幼兒時期的詞匯教學進行了探索，歸納如下：

1.根據習得順序合理規劃教學內容。確定了兒童漢語教學詞匯的選取原則，即漢語詞匯的選擇要有易于理解性、日常常見性、生動形象性和文化兼顧性。

2.泰國兒童漢語詞匯教學方法要具有趣味性。既要求漢語教師在教學方法的選擇上體現趣味性，也要求最大程度地豐富教學手段。

3.泰國兒童漢語詞匯教學安排要具有針對性。教學安排的針對性包括教學活動方式、課堂組織方式、課堂練習方式、教學態度等多方面的針對性，主要是針對幼兒的心理特點、學習特點和認知特點。

4.泰國兒童漢語詞匯課堂練習的原則，本文還給出了漢語課堂練習的原則，即及時復習、及時獎勵、適當糾錯和多感官參與的原則。

參考文獻：

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