低年級學生數學素養的培養路徑

萬小紅

摘 ?要：在小學低年級階段培養學生的數學素養是非常關鍵的。由于小學生低年級階段正處在學習的啟蒙階段，在對問題進行觀察與討論過程中，會出現很多未知的問題。因此教師需要采用更適合的教學方法開展教學，在提高低年級學生數學能力的同時，也對低年級學生的數學素養達到提升。

關鍵詞：低年級;小學生;數學素養

前言：

數學素養簡單來講，就是學生在學習與探索數學的過程中形成的一種思維習慣。通過對抽象的數學概念、數學理論的認識過程，形成一種習慣性的思考模式。數學素養，就是在對問題進行討論、觀察、解決時，習慣性地以一種特定的模式進行認知。本文將從多個方面對培養學生的數學素養路徑進行探析。

一、利用周圍事物培養學生的觀察能力

數學的起始階段就是引導學生對物體進行觀察。比如說在一年級上冊中，第一單元就是“數一數”，第二單元是“比一比”，第三單元是“分一分”。這三個單元都是對數字進行初步的認識，了解數學的概念以及形成基本的數學理論知識。在“數一數”中，教學目標就是引導學生通過看和數，對畫面的內容加以分析，并從中抽取出數字，從課程中初步形成有條理地進行觀察的習慣。

在教學的啟蒙階段，需要對學生個個能力進行培養，而在數學學習中觀察能力就是一項基礎能力。低年級的學生由于其自身具備的知識積累量不夠，在對事物進行觀察時，常常會出現概念相互混淆，不同物體泛化的現象。因此，教師在教學過程中要引導學生正確地觀察事物。比如在“比一比”中的“比長短、高矮”這一課時中，在課堂教學中，教師拿出一根小木棍兒，問學生：“這個木棍是長還是短？”就會出現一定的爭議。然后再拿出另外兩根木棍，一根比它短，一根比它長的，可以引發學生對剛才問題答案的疑惑，從而引入新課，并幫助學生對“對比需要有參照物”這一概念形成認知。通過開展學生小組之間的討論交流，學生從中了解到觀察事物要多重考慮，最終幫助學生形成全面觀察事物的能力。在觀察事物時，可以用數學的眼光看待問題，初步在觀察階段形成數學思維能力。

二、引導學生形成良好的思考習慣

在課堂教學中幫助學生形成用數學的眼光看待問題后，下一步教學就是引導學生開始學習數學問題的解決方法。一年級上冊第八章中“10以內的加法和減法”就是學生第一次接觸數學問題。教師在教學過程中，要培養學生認真讀題，并利用合適的方法計算問題。相對而言，加減法對小學生來說，還是非常簡單的，因為接觸過幼兒園的啟蒙教育。但是在思維能力上，仍然會有所缺乏。這個階段就要幫助學生形成數學思維能力，對問題加以思考。在數學問題解決過程中，要引導學生對題目充分理解，從而開展解題教學。

興趣是最好的老師，在開展教學時，要引導學生對知識內容深入思考，通過對知識的聯想，培養學生的思維能力。比如說在學習“乘法口訣”時，就可以利用聯想進行背誦。通過將乘法口訣中單獨的公式簡化為乘法與加法的結合，可以有效地幫助學生鞏固所學知識，鍛煉了學生的思維能力。比如：“四個三的和可以變成幾個三加上幾個三？”寫出來的算式是什么樣子的？可以幫助學生對算術進行分析。學生可以聯想到“3×3+3”的式子。用這樣的方法可以將所有的乘法口訣算式都拆分開來。這種方式可以幫助學生發散思維，對問題形成多種看法。久而久之，學生將這種思維能力帶入到生活中，可拿到數字就會條件反射開始做運算。

在幫助學生建立初步的數學解題能力后，就要培養學生在解決數學問題時形成良好的數學思維習慣。在學習“乘法口訣”后就會學習到“認識除法”，這時候就可以利用乘法口訣開展反推，推算出除法的計算公式，這對學生學習除法有很大的幫助。通過這種方法開展除法學習，既可以幫助學生自主記憶乘法口訣，同時也可以培養學生對數學的興趣，在反向思考中鞏固所學內容。同時將這種思維能力帶到生活中，在看到與數學相關的問題時，形成良好的思維能力，初步在計算階段形成解題能力。

三、培養學生形成良好的傾聽與探討習慣

在培養學生觀察問題以及對問題進行思考的能力后，就要培養學生良好的數學學習習慣。在開展數學課程教學時，需要在潛移默化中引導學生形成良好的傾聽與探討習慣。在開展教學前，教師要提前做好充分的備課，對學生的學習能力以及思維狀態有了全面的把握后，依據教材內容制定出科學合理的教學流程。

小學生普遍都活潑好動，在課堂上很難保持長時間的注意力。想要讓學生認真聽講，就要采用一定的教學方法，比如說利用情景教學就可以有效吸引學生的注意力。通過將教材內容與學生的生活相連接，學生在課堂上就會有歸屬感，更容易接受教師所講述的知識。傳統模式教學校即使借用情景教學和游戲教學，也常常會因為無法控制局面而造成課堂教學失敗。但是現階段，在課前，教師已經做好充分的準備，即便課堂上會有一些突發狀況，也可以從容應對。教師完全把握課堂上的節奏，可以幫助學生在課堂上養成良好的傾聽習慣。

比如在一年級下冊“100以內的加法和減法”時，就可以利用課堂將學生分成小組。一組學生作為賣家，選擇一些文具或是玩具作為賣品;其他學生作為買家，通過回答出賣家所提出的“百以內的加減法”，回答正確后可獲得相應的禮品。在模擬結束后，做最后的結算時，教師可以根據學生手中所獲得的禮品多少，按順序發放一些小禮品。利用這種課堂教學形式，可以有效地吸引學生的注意力，并幫助學生形成良好的小組合作習慣，幫助學生在問題探討上更加從容。通過情景教學等多種教學模式，可以培養學生對數學的學習興趣，從而養成良好的傾聽與探討習慣。在教學過程中，既鞏固了知識，又發散了思維，同時還提高了學生將數學知識遷移到生活中的應用能力。

結束語：

現階段有很多教學方式可以引用在數學教學中。通過合適的教學方式以及精心地備課、精心地設計教學環節，通過激發學生興趣，引導學生對問題進行觀察，在潛移默化中可培養學生的數學素養。

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