微課在高中英語教學中的設計與應用分析與研究

袁環

摘 ?要：英語學習是高中階段學習的一個重難點學科，因此，本文主要探究了，在高中英語階段，我們如何利用微課的設計與應用，達到提升教學效率，提高學生英語水平的目標。本文首先提出了微課在高中英語教學中的設計與應用情況，最后，從備課階段的設計應用和教學階段的設計應用詳細闡述了微課在高中英語教學中的設計與應用策略。

關鍵詞：微課;高中英語;備課;小組探究

英語并不是我們的母語，因此，在英語學習的過程當中，我們總是會遇到各種困難。學習一門語言是非常重要的，尤其是對于英語這種國際通用型語言來說。在高中階段，由于每一名學生所接受的小學教育和初中教育都有所不同，導致了他們的英語基礎水平參差不齊，教師只有通過充分調動學生的積極性，只有通過個性化定制教學策略，才能夠真正地培養優秀的英語人才，而這一切就需要我們利用微課手段在高中英語教學當中進行實踐和應用。

一、微課在高中英語教學中的設計與應用情況

信息化時代的到來，使得國與國之間的文化差異和知識差異變得越來越小，傳播速度加快，使得我們能夠充分地去借鑒國內外先進的教學經驗，而微課這一教學模式恰恰就是在這種時代背景之下出現，并受到了廣泛的喜愛。時至今日，我國大部分高中學校都已經推行了這一教學手段，在英語課堂之上，我們隨處可見微課的影子，其中主要是推行以翻轉課堂為主的教學模式，通過充分利用課余時間，使得學生們將一些瑣碎預習和復習的工作在課下就能夠完成，留出了更多的課堂時間，給予師生之間的交流互動和問題解答，幫助學生消化重難點知識和英語語法。

二、微課在高中英語教學中的設計與應用策略

1.備課階段的設計應用

雖然微課也是對現代化多媒體設備的一次充分利用，然而這卻與之前我們所提出的多媒體信息教育模式有所不同。這是因為微課不僅僅需要教師在前期備課的階段，就準備大量的教學知識和重難點知識標記，同時還需要教師利用有限的教育資源，盡可能地去挖掘教材當中無限的知識點，也就是做好知識點的延伸拓展，而這恰恰就是我們進行素質教育，推行微課教學模式的主要目的之一。

舉例來說，以人教版高一下冊第二單元的第一單元的《Cultural relics》為例，這一單元主要講的是世界各國的一些文物，而文物雖然聽起來離我們很遙遠，但是，卻可以以微課的形式對其知識點進行不斷的拓展。教師可以在課前準備階段，首先將這一單元的課文當中所提到的各種文物，以圖文結合的方式展示出來，做好前期的課件，與此同時，還可以去深入挖掘這些文物背后的故事，以及考古過程當中所發現的一些有趣的新聞。除了課本上所提到的這些文物以外，在我們的博物館當中，同樣展覽著大量的文物，教師同樣可以做好詞匯量的拓展，例如，課本上沒有提到的兵馬俑，教師可以利用多媒體設備播放外國考古學家對于兵馬俑的評價及其文物價值，從而引申出“terracotta warriors and horses”這一次詞組（兵馬俑的英文）。

2.教學階段的設計應用

小組探究作為一種比較常見的教學模式，是真正地實現了以學生為本的教育原則，真正地堅持了學生為主的新型課堂打造，在微課的應用過程當中，我們同樣需要以小組探究的教學模式，作為手段來進行教學階段的微課設計。

以《The Olympic Games》這一單元為例，其中包含了大量關于奧林匹克的知識和內容，在學習這一單元的知識的時候，筆者發現許多學生的興趣都被激發了起來，這是因為絕大部分的高中學生，他們對于體育運動的向往和熱愛是難以預計的，而教師則可以充分利用這一學習興趣，將體育運動與英語知識聯系起來進行綜合的學習，既可以保證本單元重點知識點的了解，又可以保證學生們對相關奧林匹克知識的拓展。教師通過人為手段將學生們劃分為不同的小組，建議以五至六人為一個小組，每個小組設置一名組長，其他人為組員。小組內的所有成員都需要利用課余時間對奧林匹克競賽的相關知識進行搜集，教師也可以提前制作一些課件，搜集相應的奧林匹克知識，并將這一工作布置為作業，令每個小組抽取不同的主題，如，一個小組抽取的是運動類型的主題，另一個小組抽取的是安全防護知識的主題。各個小組的成員在課余時間充分地利用多媒體信息技術，在互聯網移動終端設備進行相應資料的搜集，鼓勵學生們以PPT或視頻的方式展示出最終的結果。在下一次的課堂之上，教師就可以將更多的時間給予學生，讓他們自由地發揮每堂課，選取兩個小組上臺將自己所制作的PPT或視頻成果展示出來，并進行相應的講解。如，“運動安全”主題小組在課件中就可以展示一些常見的運動危險和傷害，如fracture（骨折）、asthma（哮喘）、sprain，（扭傷）、abrasions（擦傷）等。

結束語：

英語作為一門語言學科，傳統英語教學模式主要是以背單詞、背語法、背課文為主，使得學生對于英語知識的認知僅僅停留在課本上，難以應用起來，更難以提升課堂效率。只有充分地調動學生的積極性和興趣，通過多資源的供給，使得學生能夠不斷拓寬自身的知識面，才能夠真正達到素質教育的培養目標，使得英語不僅僅成為應試教育之下的一門學科，更多的是成為了學生能夠充分運用到實踐當中去的語言能力。

參考文獻：

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