基于鑒賞能力培養的音樂個性化教學設計探索

湯穎

摘要：在素質教育改革的背景下，音樂教學不應該只關注學生的音樂知識與技能的學習，更要注重學生的音樂素養發展。其中培養學生的鑒賞能力是非常重要的一項內容，教師要結合學生的實際情況，設計個性化教學內容與目標，激發學生的音樂熱情，提高音樂教學的實效性，從而促使學生的身心健康成長。為此，本文就簡單探析了基于鑒賞能力培養的音樂個性化教學設計，以期為音樂教學改革工作提供一些參考。

關鍵詞：小學音樂;鑒賞能力;個性化;教學設計

引言：隨著時代的不斷進步與發展，學校的教育工作既要以文化育人，也要注重以美育人，培養學生良好的審美素養，這樣才符合現代社會的發展要求。音樂課程作為小學基礎教育中的重要組成部分，對培養小學生的審美能力有著至關重要的作用，是促進小學生全面健康成長的有效途徑。所以，音樂教師在教學中要以培養高素質音樂人才為目標，通過開展個性化教學，促使學生音樂素養的有效發展，以此實現小學音樂教學的目標。

一、音樂個性化教學設計的原則

受到個人文化素養、理解能力以及音樂基礎的不同影響，小學生的音樂學習能力與效率是存在客觀差異的。開展音樂個性化教學，符合新課改的相關要求，尊重學生的個體差異，通過科學設計教學目標、運用開放的教學方式以及合理的指導，使學生能夠獲得音樂素養的個性化發展。根據音樂個性化教學實踐來看，其特征主要表現在開放的教學內容、開放的教學環境以及開放的教學時間，能夠充分體現出現代教育的發展性、人本性以及時代性。為此，教師進行個性化教學設計時，要從以下幾個原則入手：

首先，是整體設計。在音樂個性化教學中，單元式教學是一種常見的教學模式，設計教學內容、教學目標以及教學評價時，必須基于系統性、整體性的原則，處理好學生認知能力發展與音樂知識學習的關系。其次，是學生自主。充分發揮學生的自主性，體現其學習主體地位是音樂個性化教學中的重要原則，旨在調動學生的學習積極性，要求學生可以結合自身的知識經驗與學習能力，采取合適的學習方法開展有效學習。再次，因材施教。學生之間的個體差異是客觀存在的事實，教師在設計與實施音樂個性化教學時，要充分尊重學生的個體差異，根據學生的實際情況分為不同的層次，實施分層教學，確保每個學生都可以在音樂個性化教學中獲得提高。最后，是積極反饋。課堂互動與交流是教師了解學生學習情況的重要途徑，并以此為依據可以及時調整教學策略，增強教學的針對性。學生也能在互動與交流中更加全面了解自己的實力，同時可以增強師生之間的情感交流，提高教學的效率與質量。另外，要優化評價方式，增加自評、互評，實施多元主體評價，這樣可以更好地促進音樂個性化教學的實施。

二、音樂個性化教學策略的選擇

開展音樂個性化教學，要結合學生的音樂學習興趣、基礎能力以及認知能力等各方面因素來靈活選擇教學的策略，這樣才能最大限度保證教學的順利實施。因此，筆者認為可以結合實際情況從以下策略中進行選擇：一是，異步性教學。在傳統的音樂課堂教學中，教師所設置的教學目標、教學內容以及教學要求等對全班學生都是一樣的，并沒有充分考慮到學生個體上的差異，這也就造成部分學生對音樂學習興趣不高。而實施異步性教學，就是針對學生在音樂學習上客觀存在的差異性，將不同能力層次的學生進行分組，以小組合作的形式開展教學活動，小組內成員優勢互補，教學中教師為小組活動的開展提供相應的指導，在課后也要實施彈性作業，給予個性化輔導，促進每個學生的音樂能力提高。二是，探究性教學。在音樂個性化教學中，培養學生的創新能力是非常有必要的，而探究性教學就是一種有效的途徑，在探究性教學的實施中，探究問題的好壞會直接影響到探究性教學的實施效果，教師既要保證探究問題的難度適宜，也要有一定的趣味性，可以引導學生進行自主探究，使其可以形成創新意識與能力。例如，在《五彩民歌風》的教學中，教師可以先讓學生自己去探究民俗民風、民歌的產生背景、與其他音樂類型的區別，接著教師利用多媒體播放“跳柴歌”，讓學生可以變跳變唱，去感受民族音樂的魅力，引導學生有不同的收獲。在探究性教學中，教師可以結合實際的教學需求，選擇自主探究、小組探究或者班級探究的方式。三是，自主性教學。這一教學策略主要是為了培養學生的自主學習能力，滿足學生的個性化學習需求。在教學前，教師要選擇符合學生年齡特征、認知規律的學習內容，并為學生的自主學習提供學習材料、學習方法以及設計導學方案，最終促使學生的自主學習效果提升。

三、音樂個性化教學內容的整合

在音樂個性化教學中，對教學內容的整合也是非常有必要的，這可以最大程度滿足個性化教學的實施。對此，可以從以下幾個方面入手：一是，教學內容創新整合。在互聯網時代下，現代教學并不是非要以教材來準備教學內容，教師可以結合其他優秀教師的教學經驗，基于新課程標準，獨立開發具有鮮明特色的音樂教學內容，例如，在“七彩橋”的教學中，教師可以專門設計一個關于“豎笛”的專題，除了演奏“茉莉花”以外，還可以拓展“感恩的心”、“明天會更好”等，并通過演奏歌曲的拓展來深入講解豎笛的演奏方法，讓學生可以充分掌握豎笛的演奏特點。二是，教學內容綜合整合。在整合的過程中，要以同一種主題進行整合，打破年級的界限，以此來提升學生的綜合素質能力。三是，教學內容的拓展整合。教師整合的過程中，可以將地域性音樂、民族音樂與教材內容進行整合，根據學生的發展需要來設計個性化教學內容，促使個性化教學的順利開展。

四、音樂個性化教學的組織形式

一是，個性化教學組織形式。個體學生方式是個性化教學組織形式中常見的一種，即要求學生可以進行自主學習。該環節中，教師要求學生結合自己的知識經驗、生活經驗先對教學內容進行領悟，并提出學習中所遇到的困難，由教師進行恰當的指導，幫助學生完成學習任務。這種教學方式可以有效提高個性化教學的效果。另外，也可以采取合作學習的方式，教師將全班學生分為若干個小組，小組成員之間優勢互補，相互協助，這樣有利于學生音樂思維能力與合作能力的提升。二是，小組學習組織類型。小組合作學習是個性化教學中非常普遍的一種方式，由于小學生的基礎能力、認知能力以及思維能力比較薄弱，自主學習會受到很大的限制，教師也無法確保可以照顧到每個學生，而小組合作可以讓學生之間相互幫助，分享自己的學習成果，這個過程中學生可以得到音樂素養的提升。在具體實施的過程中，教師要結合不同的教學內容、要求，選擇合適的小組合作學習類型，如“分工協作型”、“交流分享型”等，保證教學的有效性，促使學生音樂素養得到更好地發展。

結束語：總而言之，音樂教學作為培養小學生審美素養的重要途徑，對學生的綜合素質能力全面發展具有不可替代的作用。在新課程改革的背景下，小學音樂教學要關注學生的個性化學習需求，重視學生主動探究音樂知識的過程，根據學生的實際情況來創新教學方法，開展音樂個性化教學。需要注意的是，教師開展個性化教學的過程中，要明確個性化教學設計的原則，并可以合理選擇教學策略、教學內容以及教學組織形式，確保教學的針對性與實效性，這樣才能切實提高小學生的鑒賞能力，提升他們的音樂素養。

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（作者單位：蘇州工業園區車坊實驗小學）